一節英語課引發的思考

高鵬 （江蘇省蘇州市工業園區星海小學，215021）

教學有道：探討教學規律，感受教學樂趣

一節英語課引發的思考

高鵬 （江蘇省蘇州市工業園區星海小學，215021）

一次偶然的機會，筆者正在操場上布置體育課的場地，全校靜悄悄的，忽然間聽到某個班的聲音特別大，于是，筆者就上樓去看個究竟。原來是一年級的某班在上英語課，站在講臺前上課的是一位外教老師。懷著對外教上課的好奇，筆者坐到了班級的后面。原本也只是好奇心作祟，但令我沒想到的是一節英語課卻讓筆者這個體育老師聽到了不一樣的東西。

本節課教學的內容主要是學習三個單詞，分別為bottle、box、can。整節課都是在小比賽的串聯中進行，外教將班級同學分成兩大組，一組是黃隊，另一組是紅隊。

場景一：

師：“好了，同學們，今天我們學習了三個單詞，下面呢，我們來進行一個小比賽，比賽的規則就是每組一名同學上來，按照老師的要求做動作，先做完的那組同學按照老師要求把單詞讀對了就算獲勝，獲勝者獲得一顆星星，好不好？”

生：“好。”學生們激情高漲。

師：“好，下面老師每組挑一個人上來（教師挑人，學生上來之后準備好），你們要先像老師這樣蹲起十五個，預備開始！”

比賽的學生做動作，其余人給比賽的學生加油鼓勁。

師：“好，這個單詞（教師指著bottle）？”

黃隊學生：“Bottle。”

師：“Very good，獎勵一顆小星星。下面我們來進行第二組比賽（教師挑人），這次老師要求你們做的動作是這樣的（跳起來，雙手頭上擊掌），先做到20次的那組同學獲勝，準備好了嗎？”

參加比賽的兩位同學：“好了。”（激動且緊張。）

師：“預備—開始。”

參加比賽的同學迅速按照要求做了起來，其余同學給他們加油鼓勁。

師：“這次先做完的紅隊，這個單詞（box）怎么讀？。”

紅隊同學：“Box！”

師：“Very good！老師獎勵紅隊一顆小星星。”

師：“現在是1：1，下面我們來一個決勝局（老師挑同學），老師要求你們原地轉十圈，預備—開始！”

參賽學生迅速按照教師要求轉了起來。

師：“先轉完的是黃隊，這個單詞（can）怎么讀？“

黃隊同學：“Can！”

師：“Very good！黃隊再次加上一顆小星星。”

場景二：

教師將寫有單詞的紙和單詞對應的圖片放在桌子上。

師：“下面我們來一個小接力比賽，每隊三個人，排成一排站在教室的后面。當老師說開始之后，老師會說一個單詞，然后第一個同學迅速將老師說的那個單詞的紙和圖片貼到黑板上來，并正確地讀出它，然后下面的同學依次進行，直到最后一名同學完成。老師給每組計時，時間少的隊獲勝，獲勝者將得到三顆星星的獎勵，好不好？”

生：“好！”

師：“（教師挑完學生），黃隊先開始，準備—開始，box！”

學生按照教師的要求一次完成。

師：“黃隊用的時間為32.2秒，而紅隊是32.7秒，黃隊獲勝，獲得了三顆星星的獎勵!”

在教師的組織下，又進行了第二組的比賽。

場景三：

教師在黑板上畫了一個靶子，從中間分開，右邊是正數1、2、3，且越接近圓心分數越高。左邊是負數-1、-2、-3，且越接近圓心分數越低。然后又在黑板上又寫了一句英語：There is a（box、bottle、can ）。教師帶領學生將所學三個單詞依次填進去，并讀三遍。

師：“好了，我們再來玩一個投準的游戲。參加比賽的同學站到教室后面，拿著這只小鳥（憤怒的小鳥形象的沙包），讀這句話，每讀正確一個單詞，你就可以向前跳一步，讀完之后站在位置上，砸中哪個圈就對應到那個圈所寫的個數的星星。黃隊先來！”

黃隊參賽同學：“There！”向前一步。

“is”，向前一步。

“a”，向前一步。

“box”，向前一步。站在所在的位置上投擲，砸到了一分的圈。

師：“黃隊得到一顆星星。輪到紅隊啦……。”

案例分析：本節課在學習正確發音的基礎上，以分組比賽的形式貫穿始終，并在多個學習環節融入了體育的元素。例如場景一，教師要求學生做的動作可以鍛煉學生的下肢力量和身體的協調性；場景二中的小接力可以鍛煉學生快速反應的能力；場景三中投準的游戲則是對學生身體感知能力的一種培養。體育活動的融入使課堂的氣氛緊張而活潑，不僅順利完成了教學任務，并且讓學生的身心得到全面發展。

案例反思：聽完這節課之后，作為體育教師的我心里有種復雜的感覺，既激動又慚愧。激動在于，原本一節呆板的文化課竟能和學生的身體鍛煉結合得如此巧妙；慚愧在于，有的體育教師把一節體育課上成半節文化課，而相反，這個外教教師卻把一節英語課上出了半節體育課的味道來。

江蘇高鵬