職業技能與人文素養相得益彰是就業的重要保障

傅海燕

職業技能與人文素養相得益彰是就業的重要保障

傅海燕

在我們中等職安業學校的課程體系中，一般包括文化課、專業課與技能課三種類型。這三種類型的課程在教學計劃中分別占一定的比。從理論上說，文化課、專業課與技能課都是職業學校學生必須掌握的基本內容，它們是一個內在的統一體。但是具體到學校層面的教學組織，又不可避免地會有所重、有所輕，對它們之間的相互關系存在多種不同的理解。尤其是文化課，在職校中始終處于軟肋的地位。

一、職業教育中文化課教學存在的問題

（一）人們對職業教育的誤解

有的人認為職校學生主要應以學習技能為主，只要能實踐、會操作，動手能力強就夠了?！皩W生不喜歡的數學、英語等學科，就可以不上課了；學生覺得什么樣的專業能找到工作就學什么”。甚至有些學生覺得“某些文化課可以不學”。因此，職業學校出現了“輕文化，重技能”，忽視文化課教學的傾向。導致學生沒有良好的文化素養，知識淺薄，不利于學生的終身學習與發展，不利于學生綜合職業能力的提高，職業教育必然無法有效與社會接軌。實際上中等職業教育的目標是培養有文化、懂技術的各類生產應用型人才。

（二）學生對文化課厭學

首先，職業教育生源質量偏低這是客觀事實。職業教育的生源絕大多數是升入普通高中無望才選擇上中等職業學校學習的，他們普遍存在著文化基礎知識水平偏低的問題。相當一部分學生語文、數學、英語、理化政治等科的學業水平幾乎都沒有達到一名合格中學生畢業生應有的水平。這些文化基礎知識先天不足的學生普遍存在著，他們對文化基礎課由聽不懂到聽不進，直到反感，提起文化基礎課就頭疼。因此，大多數學生對文化課學習沒有熱情。

其次，文化基礎課教學缺乏“分量”。 由于職業教育的特性，學生掌握一技之長成為重中之重，人們的目光都盯在學生專業課程的成績上，專業課程的成績好，就業安置相對就容易的多。由于職業教育的專業課已經建立了比較系統的、完善的學校、社會考核評價機制，各種等級證書的考核使各專業知識的評價厚重有力，無論教師還是學生，都把能否取得專業等級證書作為評價這個學生學習優劣的標準，而忽略了文化課。

二、文化課在中職教育發展中的意義和作用

文化課是中等教育階段的必修課，是高中階段學生不可缺少的學習內容。教育部《關于全面推進素質教育深化中等職業教育教學改革的意見》中明確指出：“加強文化基礎教育、改革文化基礎課程教學是我國經濟社會和教育發展對中等職業教育提出的客觀要求?！?/p>

（一）重視文化課教學，是社會發展的需要

職業教育的培養目標是：培養同二十一世紀我國社會主義現代化建設要求相適應的，具有綜合職業能力的，直接在生產、服務、技術和管理第一線工作的中等應用型專門人才和勞動者。通過職業教育培養出來的學生應該是具備一定的專業技能、必要的人文素養、綜合職業能力和適應職業變化能力的人才。而目前中職學生普遍文化課基礎差，思想、行為和學習狀態不佳。如果沒有較扎實的文化知識做鋪墊，就會影響專業技能的學習和實踐，更不能適應未來崗位及社會發展的需要。

（二）重視文化課教學，是更好地為專業課服務的需要

中等職業學校的國家課程體系中，包括文化課和專業課。而專業課又分成專業理論課和專業實踐課。眾所周知，文化課是學習、理解、掌握專業知識與技能的基礎；是從事崗位工作、成為合格職業人的基礎；是社會交往，與人交流溝通，在社會上獨立生活、規范自己的道德行為，融入和諧社會的基礎；是進一步擴展知識和技能，繼續學習、適應社會，實現可持續發展的基礎。由此可見，在教學過程中實現文化課教育與職業技能教育的有機結合,才能達到文化課為專業課服務的目的，并使學生的職業技能與人文素養相得益彰。

三、如何提高和發揮文化課在職校教學中的作用

（一）編寫地方教材，為學生就業發展服務。

針對中職學生學習數、語、英等學科的興趣不濃、信心不足、畏難心理嚴重等問題，本著適度、夠用、實用，與專業相結合的原則，突出職教專業特色，體現為專業課、為就業服務的理念， 建議中職學校編寫適合本校學生的文化課教材。刪減了較難的章節內容，適當降低了教材的起點，幫助學生系統梳理、復習初中基礎內容，充分注意初高中內容的銜接，不僅有利于彌補就業學生知識上的缺陷，還可以使他們在學習的成功體驗中，消除心理障礙，激發學習動機，提高學習興趣，養成良好的學習習慣，從而為整個高中階段學習奠定扎實的基礎。

（二）開發校本教材，豐富學生知識儲備。

針對中職學生生源參差不齊，差異性大，有不少學生甚至沒有達到初中畢業標準，而對現行職高教材聽不懂、學不會，久而久之產生逆反心理加重等現象，為激發興趣、開發智力、豐富學生知識儲備，我們根據學生心理和生理特點，從基礎和趣味性出發，努力探索數、語、英校本教材的研究與開發。 建議教師在教學中進行了大膽探索，增加時代氣息，豐富教材的趣味性和實用性，把學生從枯燥的題海中解脫出來，陶冶性情，增長知識，緩解壓力，使學生在輕松愉快的氛圍中學會知識，提高能力。比如在英語教材編寫中，編寫適合于新生入學的初始階段，目的是鞏固復習初中所學知識，糾正語音，強化語法，幫助學生樹立學好英語的自信心，培養學生學習英語的興趣，為進一步學好高中英語打下較好的基礎，起到初高中銜接、過渡作用。

（三）在有效教學的構建中，開拓教研空間，提高文化課教學水平。

教育部針對文化課課堂教學改革提出：“要采用靈活多樣的教學方法和手段，使學習者順利完成所選定的課程目標?！币虼?，要結合辦學特點和學生實際，積極開拓教研空間，開展豐富多彩的文化課教研活動，為提高教師的教學水平搭建展示的平臺，為學生扎實學好文化知識奠定堅實的基礎。

1、推行青年教師跟蹤課、對比課、公開課，在展評中提高教學水平。

為了使每位教師的文化課課堂都能達到生動活潑、科學有效，指導青年教師找到不足，不斷進步，開展青年教師的跟蹤聽課、對比教研活動。

一是在跟蹤課展示過程中，要求教師準確解讀教材和學生，在把握學情的基礎上對教材、教學資源進行加工、整理、提煉。每位教師連續講四次不同的課，聽后即研討；二是開展同學科同課異構教研活動。數學、語文、英語教師講同一課題，橫向進行聽課比較，讓教師學人之長，補已之短，發現不足，找出差距，從而快速改進教法；三是按專業進行每人公開教學教研活動。以上教研活動的開展，極大地促進了教師努力鉆研業務，積極研究教法的熱情和動力。

2、開展教學匯報展示活動，實現有效教學的引領和示范。

為了引導教師走進新課改，構建新課堂，學校開展系列教學觀摩、展示、匯報活動。一是推行青年教師階段匯報課。推出“以老帶新，以新促老”的幫扶對子幫教活動。新老教師共同研究備課，指導青年教師進行匯報展示課。二是推出優秀教師示范觀摩課。學校定期舉辦說課、講課、教學反思的系列示范觀摩課，同學科教師進行現場評課。三是現場展示匯報課、視頻課。針對教師們易出現的課堂問題，舉辦教師文化課教學展評活動。通過一系列教學展示、觀摩、反思和評課活動的開展，會使教師們進一步明確了有效教學在各環節處理及過程實質的把握，學生的主體地位真正落到了實處，學生提高了對文化課學習的興趣，體現了文化課為專業課服務的現代教學理念。教師們膽子大了，教研熱情高了，教研氛圍濃厚了，真正達到能教會研、省時增效的目的。教師的教藝在交流中學習，在思辨中進步，在實踐中提高。

3、舉辦教學大賽，強化教師教研實踐技能。為了扎實推進有效課堂的構建，提高文化課教學水平，一是通過舉辦青年教師課堂教學大賽，使教師對教法創新和教學研究有了深刻的感悟；二是通過評課大賽，探索評價方法，增進教師之間相互學習的熱情，為教師提供切磋技藝和交流心得的機會。激發競爭意識，增強學生信心。

總之，文化課是中職學校的基本學科，掌握一定的文化知識是學生學好專業課的基礎。在實現文化課為專業課服務的進程中，只有激發學習興趣，提高教學水平，實現“人人有知識、個個有技能”，才能真正讓文化課成為學生就業和生涯發展的重要保證。

（作者單位：濟南市歷城職業中等專業學校）