在實踐中提升校長教學領導力

■華聯

華聯，現任天津市南開區中營小學校長，中學高級教師。獲得天津市優秀教師、南開區名校長等榮譽稱號。承擔并完成了多項市規劃課題研究，多次在國際和國內教育論壇上介紹教育管理經驗。

校長的工作角色是教育者、管理者、領導者等，校長的教學領導力是其多種角色中的核心，校長對教育教學的領導，主要體現在教育教學中的導向和引領作用。提高校長的教學領導力要做到思想引領、研究指導、實踐引領和管理引領。

一、在思想引領中提升校長教學領導力

校長對學校的領導首先是思想的領導，校長教學領導力的關鍵也是對教育思想的引領。因此，思想引領是提升校長教學領導力的首要任務。

一是校長要善于學習、勤于學習，并將學習的體會與收獲傳播給干部、教師；校長要善于引進專家團隊，通過講座、研討、現場指導等形式，引領教師轉變教育觀念；校長要善于借助社會資源為教師專業發展搭建展示的平臺，促進干部、教師樹立科學的教育思想。

二是校長要勤于深入課堂教學聽課、評課，并在此過程中梳理課堂教學現狀，引領廣大干部、教師總結和凝練學校的教學模式，從而進一步統一全體教師的教育思想，明確課堂教學的研究方向。

三是校長要勇于投身教育改革，在改革的進程中不斷提升自身和干部教師的專業水平，使廣大教師進一步牢固樹立“教服務學、教指導學”的主體教育思想。

二、在研究指導中提升校長教學領導力

提升校長教學領導力，就必須研究課堂，提高課堂教學質量。我校依托天津市教育學會“十二五”規劃課題“基于現代教育技術條件下小學‘導學式’教學模式的實踐與研究”，校長帶領教師一起學習教育理論和國內外教育改革經驗，學習中營小學傳統的“導學式教學法”的相關資料，全體行政人員深入教學一線聽課，與教師們進行座談研討，梳理、總結各學科教學的優勢與特點，研討“導學式”教學模式的理論基礎、教學流程及師生雙邊活動方式等，并在課堂教學實踐中進一步試驗，組織全校的“導學式”課題研究課活動，最終，規范、完善并形成了“導趣—導思—導法—導學—導疑”教學模式。目前，“導學式”教學模式已經成為中營小學課堂教學的主流，被全體教師認可，并在教育教學中積極深入地實踐。“導學式”教學模式的貫徹實施，促使學生的主體地位得到充分展現，課堂教學由“一言堂”轉向師生間和生生間的相互學習與交流，學生由“要我學”變為“我要學”，學習方式也由被動接受轉向主動探究。

我校大力開展學校教育信息化建設，提升廣大干部、教師的素養。學校校長作為學校信息化建設的第一領導者，在做好硬件建設的基礎上積極帶領全體干部、教師建立了網絡課程索引系統，即依托編目提供課程資源的檢索系統；按照國際規范積極搭建教育管理平臺和學習資源平臺，為每一個學生提供學習共享身份，組織學生在學習資源平臺上進行在線學習，拓寬了學生學習的時空；開發了中營小學教師素養提升的培訓課程，積極組織廣大教師進行培訓，并將培訓課程轉換成資源推廣到學校公共平臺上，供大家隨時進行學習，進一步提升了廣大教師制作課程資源的水平和能力；調動了廣大教師制作課程資源的積極性，各學科教師研發了一些課程資源。

三、在實踐引領中提升校長教學領導力

在教學實踐中，校長必須明確教學目標；熟識課程標準、課程體系及教學內容；不斷拓展教學方法途徑等；研究學生，了解教師，因材施教，因人制宜，為教師的優質發展、學生的全面發展進行總體規劃；想方設法改善學校的辦學條件；完善科學的評價激勵體系；建立健全學校、家庭、社會的密切聯系和配合。

1.加強師資隊伍建設是提高教學質量的關鍵。

（1）學校堅持以師德建設為核心加強教師隊伍建設。

通過普法講座、禁令宣講等方式，提高教師依法執教的自覺性；通過撰寫身邊感人的教育故事、召開優秀教師事跡報告會等，增強教師的責任感和榮譽感；通過教師專業培訓、信息素養培訓等，提升教師的專業能力和專業水平；通過開展“團結、創新、健康、快樂”為主題的聯誼活動，進一步增強團隊合作精神，減輕了教師的工作壓力和職業倦怠。通過一系列師德建設活動，學校集體的凝聚力、向心力和戰斗力不斷加強，涌現出數十名優秀教師。

（2）以專業引領和創品牌教師為重點，大力加強優秀骨干教師培養。

制定優秀骨干教師培養規劃，定期分析教師隊伍狀況，充分利用各種展示、匯報等機會，為優秀骨干教師搭臺子、壓擔子、創牌子，展示他們的才華和教育教學成果。學校積極鼓勵優秀干部、教師外出學習考察，將學習的心得體會及時進行匯報交流，極大地調動了廣大干部、教師主動學習的積極性。

（3）以勝任本職工作為重點，大力加強青年教師的培養。

針對近年學校新分配大學生較多的情況，我們認真制定并貫徹執行《80后青年教師培養規劃》，對新入職的大學生有針對性地進行崗前培訓、崗中培訓和苗子培養三個階段的系統培養。經過幾年的培養，一些青年教師已經成為學校教育教學工作的骨干，有的甚至成為全區各學科教學的中堅力量。

2.加強教學起始環節的管理是提高教學質量的重點。

功在課前，力在課上。抓住教學初始備課環節，提高教師的專業技能技法，提升校本教研的針對性、有效性和實效性。年級備課組長組織年級教師進行集體備課，討論一學期的教學方向，分析教材的知識與能力訓練點，一學期校本教研重點要研討的內容，教學進度安排，學生的基本學情分析等，并確定今后每次教研的主題、主講教師和執筆教師，分工明確、承擔責任，保證教研活動落實到位。

在教師個體備課的基礎上，進行每周一次的學科組集體備課。由主講教師具體分析、講解教材的重點、難點、教學環節、練習設計、教學方式和學法指導等，全組教師共同參與，提出意見和建議，由執筆教師進行詳實的記錄，會后歸納、整理出授課方案發給大家，然后，每一位教師再結合自己的教學風格和學生實際進行個性化備課，實現同課異構。

3.加強質量分析是提高教學質量的保證。

每學期學校要召開兩到三次教學質量分析會，由教師對學生教學質量監測情況進行定性與定量的分析，查找學生學習與教師教學中的問題，分析問題存在的原因，并制定出下階段改進教學的措施，進一步調動教師改進教學的積極性、主動性和創造性，使教學管理工作更具有針對性。

四、在管理引領中提升校長教學領導力

1.建立組織機構明確職責，落實層級管理，確保有效管理。

學校成立了校長為第一責任人，教學副校長為主要負責人，主管教學的主任具體落實，學科組長、年級備課組長具體實施，全體教師共同參與的多層次、職責明確的教學領導組織機構，全面領導和管理學校的教學工作。全體行政人員深入教學一線直接管理，把管理、監督、檢查與評估有機地統一起來。

2.完善管理制度保證教學工作落實到位。

學科教學制度的有效落實與實施，得益于學校建立和完善了一系列教學管理制度，并嚴格落實各項管理制度，實現精細管理與感情管理的有機結合。學校先后出臺了《教師備課要求》《教師上課標準》和《領導干部聽評課制度》等，極大地調動了廣大干部教師投身課改的積極性、主動性和創造性，教師隊伍的凝聚力和向心力不斷增強，學校形成了“一家人、一條心、一股勁兒”的良好氛圍。

校長教學領導力不是個人的領導力，而是整個領導班子的領導力，學校教學領導力的形成在團隊的工作中體現。校長教學領導力是校長領導力的核心，只有不斷加強學習和領悟，才能使校長的教學領導力進一步提升，從而改進教學實踐，提升教學質量。

專家評介：

隨著課程改革及素質教育的不斷深入推進，校長教學領導力開始受到越來越多的關注。提高校長教學領導力已成為改進教學實踐、提升教學質量的關鍵。

華聯校長的研究告訴我們，校長領導什么以及怎么領導。“領導什么”的問題涉及校長教學領導力的內涵及工作內容，是一個基礎性問題。對這個問題回答不清楚，校長的教學領導力只能停留在概念層面上，無法轉化為促成實踐成果的實際行動。“怎么領導”涉及校長實施與提升教學領導力的原則與策略，策略屬于具體的技術層面。

更為重要的是，華聯校長對“校長教學領導力”進行操作化定義，明確校長的教學領導力主要體現在哪幾個方面，指明校長在教學領導力提升過程中應該有意識地做些什么。華聯校長認為：校長對教學的領導應該有兩個方面，一方面是服務，另一方面是引領。服務是校長領導的重要理念和本質，特別是在學校這樣一個育人機構中，更要強調服務。校長教學領導關注發展教師的技能，而不是監督教師的行為。除了要為教師和學生提供服務之外，校長更重要的是為教師和學生的教學提供引領。服務和引領是校長教學領導力的兩個端點，對學校教學的發展起到保障和推動作用。同時，加強學校教學管理制度建設是校長提升教學領導力的重要手段。（天津市教育科學研究院副研究員、教育學博士王慧霞）