淺析地理課堂的提問設計

■山東省曹縣第三中學 劉大為

著名教育家陶行知先生說過“發明千千萬，起點在一問；智者問得巧，愚者問得笨”，這說明課堂提問是一門精彩的教學藝術。在當前全面推行高效課堂的大背景下，設計有效的課堂提問就顯得更加重要。如何進行課堂提問才能發揮高效的作用呢？我在長期的地理教學實踐中做了一些探索和嘗試。

一、有效創設問題情境

地理屬于綜合性學科，涉及很多文理科知識和生產生活實際，地理教師要善于利用這一特點，創設具體的問題情境，設計豐富多彩的課堂提問。實踐證明，創設問題情境是提高課堂教學效率，培養學生能力的有效途徑，這也完全符合新課程標準“重視對地理問題探究”的要求。

1.聯系生產生活實際，創設問題情境。

當學生面臨的問題與生產生活實際相近時，便會產生一種親近感，并渴望用所學的知識解決現實中的問題?，F實問題與地理教學的結合點，是學生學習的興奮點，也是高考的考點，也應該是教師教學的重點。例如，在學習“冷熱不均引起大氣運動”一節時，我講到：“我們都見過大海，站在海岸邊，白天和晚上風向有什么不同？為什么不同？生活在山區的學生白天和晚上能明顯感覺到風向的變化嗎？為什么？”這樣的問題能學以致用，喚起學生的求知欲。又如：我在講“城市內部空間結構”一節時，以曹縣縣城為例提出了幾個問題：“曹縣縣城的工業用地、商業用地、住宅用地主要分布在哪些地方？這種分布哪些是合理的？哪些是不合理的？并說明理由。”我看到學生積極性很高，爭著搶著回答問題，收到了很好的教學效果。

2.利用近期發生的地理事件或與地理知識有關的時事新聞，創設問題情境。

在學習“板塊構造學說”時，我以日本福島地震、汶川地震為背景設計課堂提問：“這些地方發生地震的原因是什么？地震誘發的災害有哪些？”在學習“人類與地理環境的協調發展”一章時，我講到康菲公司渤海漏油事件、青島海域滸苔事件、一些地區水污染事件、食品安全事件、我國PM2.5的監測、十八大報告中的生態文明建設等時事內容。讓學生帶著這些問題去學習課本知識，既能體現地理學科的時代性和實用性，又能提高學生學習地理的興趣。

3.挖掘地理教材，聯系新舊知識，創設問題情境。

我們要善于把教材中的基本知識轉化為問題，把新舊知識聯系轉化為問題，促使學生思考。在學習“地球的運動”一節時，我提出了“假如地球由東向西自轉，地球上會出現哪些變化？”這個問題難度很大，能引起學生的深度思考。在學習“地球上的大氣”一章時，我聯系初中地理學過的世界氣候類型，用高中地理的理論去解釋初中地理中的現象，創設了大量的相關問題，引導學生自主探究、合作學習。

4.利用地理同其他學科的聯系，創設問題情境。

地理同政治、歷史、物理、化學、生物等學科有緊密的聯系，在學習地理的過程中，可有意地聯系其他學科。例如，在學習風帶、洋流時可聯系歷史學科的海上貿易；在學習農業、工業、交通運輸時可聯系政治學科的經濟生活；在學習行星地球、地球上的大氣時可聯系物理學科的力學、光學；在學習地球上的水、自然環境的整體性時可聯系化學、生物學科的相關內容。

5.利用動畫、投影等多媒體技術，創設問題情境。

學習地理離不開地圖，我們可以把有價值的圖畫制成動畫或投影，讓學生分析思考。在學習“常見天氣系統”時，可把課本中的冷鋒及其天氣、暖鋒及其天氣的插圖制成動畫，讓學生觀察鋒的移動過程；也可以把某一天中央電視臺天氣預報中的衛星云圖投影到屏幕上，讓學生觀察大氣運動過程，分析天氣變化狀況。如此設計，學生的思維能力和課堂教學效率將會得到明顯提高。

二、正確選擇提問內容

教師要依據教學內容提出問題、分析問題、解決問題。正確地選擇提問內容，應注意以下幾個方面。

1.針對性。

提問的內容要有的放矢，緊扣教學的重點和難點，引導探究的方向。例如，在學習“傳統工業區與新工業區”一節時，圍繞本節的重點、難點知識設計問題：“魯爾區衰落的原因是什么？我國東北老工業基地衰落的原因和魯爾區有哪些相同點和不同點？魯爾區綜合治理的措施有哪些？振興東北老工業基地應采取哪些措施？”魯爾區的問題是本節課的重點，與我國東北老工業基地的對比是本節的難點，通過提問突出重點，突破難點，調動了學生的積極性。

2.準確性。

如果問題提得模棱兩可，就會影響學生的思維活動，影響教學的效果。問題提得越明確、越具體、越準確，教學進程就會越順暢，教學效果就會越顯著。

3.開放性。

課堂提問的目的是引導學生動腦、動手、動口，提出一些開放性的問題，讓學生通過分析、比較、綜合、推理等一系列思維活動最終得出結論。例如提問：“假如黃赤交角變大，地球上會有哪些變化？變小又會怎樣？”這樣的問題能促使學生進行主動探究，以提高其綜合能力。

4.趣味性。

用學生熟知的故事或者事例，結合現實生活，提出一些學生有興趣的問題，吸引學生的注意力，使學生更加熱愛地理。例如，“為什么彗星的形狀像掃帚？”“外星人真的存在嗎？”“‘泰坦尼克號’為什么會撞上冰山？”“用水循環的觀點分析‘黃河之水天上來，奔流到海不復回’這一詩句正確嗎？”這樣的提問生動活潑，不僅能喚起學生對已有知識的回憶，還能使學生展開聯想，愉快地投入到解決問題的情境之中。

三、靈活運用提問技巧

課堂提問問得好不好，問得巧不巧，會決定一堂課的成敗。

1.時機性。

在課堂教學過程中，恰當把握提問時機能集中學生的注意力。導入新課時提問，可起到承前啟后的作用；一個教學內容結束，另一個教學內容開始時提問，可起到承上啟下的作用；學習重點難點內容時提問，可起到突出重點、突破難點的作用；當講課時間超過學生注意力的持續時間時提問，可重新吸引注意力，以達到最佳的聽課效果；課堂小結時提問，既可以查缺補漏，又可以引導學生預習新課內容。

2.層次性。

課堂提問要有梯度，有層次，環環相扣，層層推進，這符合學生的認知規律。如“農業區位選擇”一節，可隨著教學內容的推進提出如下問題：“影響農業生產的自然和社會經濟因素有哪些？”逐項分析后再提出：“影響農業生產的因素有什么變化？”然后進一步提出：“對農業生產影響越來越大的因素是什么？”這樣的層層設問，有利于學生更好地分析、理解和運用。

3.多樣性。

提問的內容和方式要靈活多樣，既要提問記憶性、基礎性的問題，也要提問思考性、運用性的問題；既要提問課本中的問題，也要提問課本外的問題；既要有面向全體學生的提問，也要有面對單個學生的提問。

因材施教是一條重要的教學原則，應用于課堂提問中則應該因人而問，因人而異。難度較大的問題應由成績好的學生回答，一般的問題讓成績中等的學生回答，比較容易的問題讓成績較差的學生回答，這樣每一個學生都有得到回答教師提問并受到表揚的機會。實踐證明，這種因人施問對提高各層次學生學習地理的興趣、消除畏懼心理有很好的效果。

4.密度性。

課堂提問固然重要，但是要注意提問的密度。不能滿堂灌，也不能滿堂問，要疏密有致、講問結合、講中有問、問中有講，要符合課堂的教學節奏，更要符合學生的認知水平和認知規律，做到恰如其分、恰到好處。

總之，課堂提問是一門藝術，是教師對教學內容精心提煉、精心展示的過程。在實際的教學過程中，只有精心設計課堂提問，才能引導學生積極思考，培養其解決問題的能力，提高綜合素質。