對中英教學模式差異的思考
——觀BBC紀錄片《我們的孩子足夠堅強嗎?中式學校》

谷月

(中央民族大學,北京 100081)

對中英教學模式差異的思考
——觀BBC紀錄片《我們的孩子足夠堅強嗎?中式學校》

谷月

(中央民族大學,北京 100081)

BBC紀錄片《我們的孩子足夠堅強嗎：中式學校》呈現(xiàn)了中國教師與西方學生在教育方面的碰撞與磨合，本文將基于該紀錄片，探討中英教學模式差異，探析差異背后的根源，并深入思考如何正確對待各國不同教育模式。

中英教育模式；差異；思考

2015年3月，BBC在英國漢普郡公立學校博亨特中學開設一個“中國實驗班”，為期4周，5名經(jīng)全國海選的中國教師在此開展“中國式教學”，每天上課12小時，教授對象為該校50名英國9年級學生，并與英國老師教的同等學歷班級共同參加數(shù)學、自然科學的考試，看那個班成績更高。該項目全程跟拍，錄制成3集紀錄片《我們的孩子足夠堅強嗎?中式學校》(《Are Our Kids Tough Enough？Chinese School》)，在該紀錄片里，灌輸式教學與個性化教育、嚴厲鞭策與鼓勵贊美、嚴格管理與寬松學習之間的矛盾被忠實地記錄下來。

一、中英教學模式差異概述

紀錄片呈現(xiàn)了中英教育方式差異，本文將從教學方式、教學秩序、教學設施、教學測評及教學結(jié)果等五個方面進行概述。

(一)教學方式：傳授式與發(fā)散式

在教學方式上，中國教師慣用傳授式教學，輔以發(fā)散式教學。紀錄片中中國教師呈現(xiàn)給我們的是“尊者”形象，主導課堂，對學生嚴厲鞭策；教授系統(tǒng)知識，要求學生具有扎實基礎；課堂氣氛緊張、靜默。反觀英國，課應是以發(fā)散思維教學為主，傳授式為輔，學生是主導者，老師充當引導者角色，詼諧幽默，對學生多鼓勵贊美；教授內(nèi)容不拘泥于課本，課程設置多樣；課堂上可暢所欲言，氣氛輕松活躍。

(二)教學秩序：嚴格統(tǒng)一與自由散漫

紀錄片中，英國學生無拘無束，課堂陷入混亂，教師面臨崩潰。在中國“無規(guī)矩不成方圓”，偏愛安靜課堂；英國崇尚自由，偏愛活躍課堂。中國教師嚴格紀律，嚴格把時間觀；需著統(tǒng)一服裝，周一升旗，課間做廣播操或眼保健操，課前需起立問好，課上不準交頭接耳，不準亂說亂動不準吃東西，15歲學生羅伊斯在視頻中說到“他們認為表現(xiàn)的像個機器人就認為是好的課堂”。在英國，50分鐘一節(jié)課，學生下午三四點可離校；可穿自己喜歡的衣服，彰顯個性；聽課可趴著、倚著、吃東西，可借位與同學討論問題、交流意見，故視頻中喬希課上燒水泡茶，索菲不停地說話，引起老師的不滿。此外，家庭作業(yè)是中國學生必修課，而對英國學生則用這部分時間參加實踐活動，發(fā)展興趣。

(三)教學設施：差強人意與配備齊全

在教學設施方面，中英兩國在學校面積、教學設備、空間利用等方面存在較大差異。紀錄片中呈現(xiàn)的英國學校建筑堅固、美觀，樓梯寬敞、明亮；體育室、活動室必備，教學器材一應俱全。反觀中國教學環(huán)境，教室占地小、講求實用，設施不配套，利用率低。此外，在空間利用上，英國學校推崇“小班小學”，每班一二十人，不超過三十人，呈馬蹄形排列，利課堂討論、交流思想；而中國學生人數(shù)多，課桌椅呈一字型排列，每個班級至少三四十人以上，雖能節(jié)約空間卻會影響到課堂的交流與討論。

(四)教學測評：重成績與重技能

該紀錄片的拍攝初衷是為驗證中國教師在英國的教學成績，從中我們看到中國教師主導的測評方式為閉卷考試，掌握知識的扎實程度是成績好壞的決定因素，這是監(jiān)督手段，卻也易使學生陷入為學習而學習的誤區(qū)。而英國則側(cè)重技能培養(yǎng)，雖每年至少兩次的全國統(tǒng)考，但教師會根據(jù)學生的平時作業(yè)、平時成績及上課表現(xiàn)，給學生評分等級，使學生絲毫不敢懈怠，以考試為跳板提升自身應用能力。

(五)教學結(jié)果：發(fā)展不均衡與全面發(fā)展

紀錄片最后，4周的教學結(jié)果鮮明呈現(xiàn)，中國教師教授的“實驗班”成績普遍比對照班高出10分左右，是對中國教師教學水平的肯定，也印證了中國教師提高學生成績不是問題。但縱觀紀錄片，高強度學習使實驗班的英國學生沒有精力參加實踐或興趣活動，長此以往，對成績大有裨益卻會影響全面發(fā)展。而英國基礎教育把興趣擺在第一位，重知識的生成、發(fā)展和形成，關注學生差異。學生成績得到有效提高，獨立思維能力、實踐能力得到鍛煉，心理困惑得以正確對待與疏導，學生在自由有序環(huán)境中健康全面發(fā)展，才是我們樂見的教學結(jié)果。

二、中英教育方式差異成因分析

(一)文化底蘊不同

文化是民族的烙印，中英兩國文化底蘊不同，教育方式自然呈現(xiàn)差異。中國是文化古國，幾千年來深受儒家文化影響，守“禮”，故尊師重道；重紀律，故教學井然有序；權(quán)力等級觀念根深蒂固，故推崇權(quán)威；講究中庸，故做事“不逾矩”；諸如背誦記憶、書本至上等傳統(tǒng)觀念至今尚存。而英國社會崇尚貴族文化，尊重個人價值，追求個體獨立與自由，認為教育的真正目的是發(fā)掘人的潛能，發(fā)展個性，提升品質(zhì)，因此，英國學校以人為本，注重學生個性發(fā)展，也就不難理解學生上課遲到、質(zhì)疑老師觀點等行為被理解與允許。

(二)教育體制不同

1988年，英國政府實施一項“具有里程碑意義的教育改革”，即成立公立自治學校，政校分家，義務教育完全由政府埋單，學校擁有完全自主管理權(quán)利，可自主支配教育經(jīng)費；成立學校管理委員會，對校長的辦學行為和決策進行監(jiān)控和指導；校長不承擔學校重大事故的法律責任，這在很大程度上減輕了校長的壓力和干擾，使校長能全心投入教育教學工作中去。而中國實行分級辦學、分級管理的體制，建立以國家財政撥款為主、輔之以多種渠道籌措教育經(jīng)費的投資體制，中等及中等以下學校實行校長負責制，校長掌控教育發(fā)展的方方面面。中英兩國不同教育體制造就了不同的教育模式，教學差異就清晰的呈現(xiàn)在記錄片中。

(三)教育理念不同

教育活動總是在一定的教育理念支配下進行的，理念不同，教育活動也不同。英國教育家約翰·紐曼(John H.Cardinal Newman)在他的著作《大學的理念》中指出:大學傳授的不應該是實用的技術(shù)知識，而應是提供智能、理性和思考的練習，英國在教育發(fā)展過程中形成了一套本土化教育哲學體系，其教育哲學均以人為本，注重人的全面發(fā)展。近年來中國的教育理念發(fā)生了很大變化，我國的教育哲學也是以人為本，關注學生作為“整體的人”的發(fā)展，但實際上并未突破“精英教育”和“應試模式”桎梏，“學而優(yōu)則仕”的觀念、科舉制度的影響依舊存在，只重視學生的應試能力，忽略了個性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在教育理念的影響下，中國的學生更墨守成規(guī)，但成績傲人；英國的學生自由個性，卻成績平平。

三、如何對待中英教育差異

在紀錄片中面對“實驗班”考試成績，校長斯托格祝賀中國老師的勝利，表示“英國學生真的要向中國學生多學點東西”，但并未完全贊同中國教學模式 “我們可以加長教學時間，但是真的讓孩子們在學校里待15、16個小時？我覺得這聽上去不像是童年，像是坐牢了。” 校長一席話讓我們反思，中英教育模式存在如此差異，應該怎樣去對待呢？

(一)尊重中英教學差異，切忌孰輕孰重之分

記錄片中，中國教師赴英支教出現(xiàn) “水土不服”，英國學生亦無法適應中式教學。中英教育方式在課堂上的正面碰撞，到底孰優(yōu)孰劣？不同的文化底蘊、教育體制及教育理念孕育了中英兩國不同的教育教學方式。中國的授課方式傳統(tǒng)、內(nèi)容單一，卻能使學生形成系統(tǒng)完整的知識框架，堅實基礎；英國教師詼諧幽默，可啟迪學生思維，培養(yǎng)學生想象力與創(chuàng)造力，卻沒有使學生形成堅韌的品格及永不服輸?shù)木瘢恢袊瞥缰刃蚺c權(quán)威，強調(diào)紀律，忽略了學生個性發(fā)展；英國鼓勵學生標新立異，張揚自我，卻也缺少了一份沉穩(wěn)。在中國的教育模式之下培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀人才，英國也培養(yǎng)了像莎士比亞、亞當·斯密等優(yōu)秀的人才，不能說哪國的教育是不成功的。只有適合的土壤才能培育出嬌艷的花朵，如果脫離文化底蘊、教育體制、教育理念來談教育的孰輕孰重，則毫無裨益，最終只能兩敗俱傷。

(二)探索中英教學共性，實現(xiàn)教育優(yōu)勢互補

中英兩國教育體制不同，教育模式不可能完全相互替代。無論在教學方式、教學秩序、教學實施、教學測評、教學結(jié)果等方面存在多大差異，教育的最終目的都是育人，為了促進學生的全面健康發(fā)展。如，中國應借鑒英國個性化教育，尊重學生的個性發(fā)展，英國也應學習中國教育的集體意識，不因個人事宜耽誤集體的利益；中國應尊重英國對學生多元化的培養(yǎng)，英國也應尊重中國學生勤奮品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在教育教學中，我們必須深刻挖掘雙方文化背景下教學模式的優(yōu)點與長處，相互包容、吸收，兼收并蓄，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，并不斷進行創(chuàng)新、探索教育新模式，促進教育新發(fā)展。

總之，該紀錄片一經(jīng)播出便引起不同反響，對教育模式的爭議也從未停止過，我們必須客觀的看待這部記錄篇。首先，它呈現(xiàn)了中英教育方式的差異，呈鮮明對比；其次，這部紀錄片以成績高低收尾，中國略勝一籌，但只看成績未免有失片面；再次，學生對教育方式的適應有一個過程，而該紀錄片拍攝時間較短，僅4周，并不能完全代表教育的價值。因此，我們必須承認中英教育方式的互補性，將中英文化相互融合，取長補短，探索教育的新模式。在教育框架下，唯有尊重中英教學差異，取兩國之長，補兩國之短，相互借鑒，才能實現(xiàn)雙贏局面，實現(xiàn)教育發(fā)展大計。

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