高校信息素養教育內容與模式探析

孫輝

（南京曉莊學院 圖書館，江蘇 南京 211171）

高校信息素養教育內容與模式探析

孫輝

（南京曉莊學院 圖書館，江蘇 南京 211171）

本文分析信息素養教育內容與模式現狀，提出規范教育內容和教材建設，并根據施教內容選擇合適的教育模式，運用現代化手段豐富教育方式推動信息素養教育向前發展的設想。

高校信息素養教育 內容 模式

我國信息素養教育可追溯到20世紀80年代，課程的教育工作者圍繞信息素養能力進行了多方面的教育改革探索，然而教育效果并不顯著，當前大學生的信息素養水平不容樂觀。本文試圖對此門課程的教育內容與模式進行探討，總結經驗與不足，力求對強化高校信息素養教育效果，提高大學生的信息素養水平提供參考和建議。

1.教育內容與模式現狀

1.1 施教內容隨意性、無序性。

信息素養教育，由于各高校情況不同，又缺乏統一引導和良好規范，導致教學內容五花八門，比如對下列內容模塊：信息素養基礎知識、基本概念、基本信息技能培訓和基礎圖書館應用知識；專業信息檢索知識和計算機應用能力的培訓（中外文電子數據庫，寫作與投稿，學術文獻全文獲取，參考文獻管理軟件使用，就業指導等）；綜合素養能力（結合本專業自選課題撰寫課程論文，參加大學生科技創新基金項目等），何時教授何模塊內容，挑選何種教材為藍本，沒有一個權威性的指導，每所學校都是根據自己的情況隨意選擇，任意安排。

另外，教材建設不盡如人意，教材的出版呈現百花齊放的局面，以何種教材為施教藍本，缺乏規范和權威的教學大綱給予指導。教材是開展課程教育的依據，目前國內的信息素養教材內容也多與信息檢索聯系在一起，將信息素養等同于信息能力，信息檢索與計算機相關的知識占據大量篇幅，雖然有的教材以信息素養冠稱，但內容重心仍在具體工具和方法的使用介紹上，忽視信息素養教育是涵蓋信息意識、信息能力和信息道德等綜合性能力的教育，而且信息知識與技能的總體聯系上缺乏體系，教材編寫內容失重，內容模塊體系性不強。沒有標準規范的教材，信息素養教學就會變得無序、混亂。

1.2 施教模式單一性。

關于信息素養教育模式，學者們多有研究，將學者們的觀點加以歸納總結，目前信息素養教育模式不外乎兩種：通識教育和嵌入式教育。實際教學中究竟采取一種或幾種模式，多數施教者并未進行過多研究，大多根據學校硬件設施情況而定，網絡設施好的就利用網絡進行教學，條件差的多沿襲傳統面對面方式傳授知識。在國外嵌入式教學盛行之時有些重點高校又仿效該種教學，由于整合教育模式尚處于探索階段，實施需要各個部門的通力合作，對師資也提出了更高的要求，所以至今仍未普及起來。再看發達國家的方式：英國高校信息素養培訓大多選擇多元化的信息技能指導模式，即：“實地+在線+學科館員”和“授課+自學指導”的模式；課程未設置學分要求。悉尼大學圖書館信息素養培訓課程主要有三類：通行的專題培訓；各系科的培訓課程；單獨培訓。

對比國內外信息素養教育模式，不難看出，模式的選擇與施教對象、施教內容與新技術手段的使用密不可分，國外相對成熟、豐富一些。國內由于受到教學條件如教學設施、教師隊伍素質、管理階層對該課程認識水平、評價考核標準等因素限制，從事教學時，對于選擇何種方式從事教學的研究相對薄弱些，方式單一，導致信息素養教育質量不盡如人意。

2.背景分析

信息素養教育在我國起步較晚，還是一門比較年輕的學問。從學校層面看，有些高校想開設信息素養課，但缺乏相應的師資，也不知道要講什么內容；已經開設的高校信息素養教育也沒有得到足夠的重視，在專業教學計劃設置過程中沒有將該門課程納入教學體系，也沒有將信息素養納入學生的評價體系，信息素養教育缺乏可操作性的指導，缺乏對學生信息素養綜合能力的測評指標；以計算機應用基礎課或文獻檢索課程替代信息素養教育課程，教育引導者的態度縱容了學生對信息素養教育的漠不關心；從學科教師的層面看，從教人員隊伍不固定，有專職老師承擔課程的，也有圖書館員承擔的，教什么，沒有可供參考的指導標準；怎么教，教的結果如何，沒有科學的考核方式和評價指標，導致老師教學的積極性不高，缺乏從教人員之間的交流和老師與學生的交流，缺乏對教學方式的研究，存在閉門造車、各自為陣的現象，主觀隨意性大，科學性不強。另外教師隊伍水平參差不齊，也是教學模式使用不妥當，教育效果不顯著的原因之一；從學生層面看，學生認識不到信息素養對當前和未來的意義，計算機的學習也只是作為學習任務完成，沒有把它作為未來生存的基本技能對待。

3.設想和建議

3.1 規范信息素養教育內容，出版高質量教材。

教育主管部門不可能對每門學科的課程設置都很精通，需要借助于該學科的專家或機構的力量，信息素養是多學科內容的綜合，但主要屬于圖書館學的范疇，高校圖工委和圖書館學科教學指導委員會應義不容辭地承擔起此項工作。

首先，參照發達國家成熟的經驗，制定信息素養能力標準，根據標準設置與之相對應的信息素養教育目標與內容，遵從信息素養教育標準實施信息素養教育。如美國奧特本大學教學內容基本都遵從美國大學與研究圖書館協會標準框架，包含下述模塊的內容：圖書館導引：如何進入圖書館網站，如何尋求參考咨詢幫助；學科參考工具書使用方法；圖書查找方法；通過OPAL、OHIOLINK等聯合目錄查找圖書的方法；期刊論文查找方法：利用不同的數據庫查找期刊論文的方法；檢索策略：布爾邏輯算符；關鍵詞與主題詞檢索；一般雜志與學術期刊的區別；論文寫作時參考文獻的格式與知識產權問題；參考文獻管理軟件使用方法等。圖工委和學科教學指導委員會應聯合起來設立專門機構，吸引相關專業的學科專家和館員以標準為依托，規范信息素養內容框架，按學科門類或專業大類將信息素養內容模塊化，引導信息素養課程內容的有序化、規范化，在此基礎上建立統一規范的教材體系，推出示范性規劃教材。在規范信息素養教學內容和出版示范性教學內容的基礎上，組織教材示范培訓班和教學研討會，有針對性地培訓和研討，改變教師隊伍水平參差不齊的狀況，事實上92%的教師和91%的館員認為自身的信息素養水平需要提高。

3.2 信息素養教育內容分層次，采取合適的模式進行。

任何一門課程的教學都是由淺入深、循序漸進不斷深入的。信息素養教育內容也應結合不同階段學生的接受能力和課程計劃分層級系統實施。第一，針對低年級學生應培養他們的信息意識，掌握信息的基本概念與知識（圖書館館情介紹、基本檢索技巧講解、搜索引擎入門及相關規章制度介紹），了解信息社會特征及信息時代的本質，掌握基本的技能，激發潛在的興趣與需求等。第二，開設文獻檢索課，對學生進行專業技能培訓，結合課程和專業學習，指導學生進行信息檢索及信息處理，讓學生掌握信息獲取及利用技能。第三，培養信息創新能力（論文寫作、項目申報、科研立項、軟件應用等，將理論知識應用到實踐操作與學習生活中去）和信息道德（學會甄別各類信息，自覺抵制不良信息，維護知識產權等）。針對不同的教學內容選擇合適的教學模式，如基礎知識的傳授可選擇通識教育課模式，專業技能的傳授可選擇嵌入式模式等。

3.3 運用現代化手段，豐富信息素養教育方式。

在Web2.0環境下，信息素養教育需要引入現代信息技術從內容到形式進行改革創新，嘗試利用其他媒介手段和活動方式開展信息素養教育。黃晴珊提倡海報展示應用于大學生信息素養教育，認為海報展示的教學設計沒有固定的模式，應用于信息素養教育是一個探索的過程，只要提高學生的學習熱情，有助于教學目標的實現就值得嘗試；臺灣大學圖書館在課外通識教育中嵌入12種游戲，通過游戲實施圖書館利用教育，每種游戲搭配一種學習內容，形式靈活，寓教于樂，結果調查滿意度非常高。大陸有高校館探索將3D應用于新生入館教育，在圖書館主頁上提供“360°圖書館全景導航”，將圖書館館藏等各類信息通過3D展示，讓新生通過游戲的方式在虛擬的圖書館中遨游，有目標地熟悉和找到相應館藏。

這就需要施教者在教學過程中認真思索“教什么”（教學內容）和“如何教”（教學方式），并深入探究，以推動信息素養教育內容和形式的不斷改進。

［1］劉巧英.我國信息素養教育發展現狀與展望［J］.情報探索，2013（2）：45-48.

［2］肖丹，王喜明.從嵌入到整合——高校信息素養“三位一體”教育模式研究［J］.新世紀圖書館，2013（4）：88-90.

［3］張曉娟，張寒露，等.高校信息素養教育的基本模式及國內外實踐研究［J］.大學圖書館學報，2012（2）：95-101.

［4］黃晴珊.海報展示應用于大學生信息素養教育研究［J］.圖書館工作與研究，2014（2）：81-85.

本文系南京曉莊學院2013年校級課程：“信息素養教育”，編號：（4033562）成果之一。