視、聽、說相結合教學模式在高職旅游英語專業聽力教學中的應用

張艷喬

（中國勞動關系學院，北京 100048）

視、聽、說相結合教學模式在高職旅游英語專業聽力教學中的應用

張艷喬

（中國勞動關系學院，北京 100048）

本文以建構主義理論和多模態話語分析理論為指導，打破傳統單一的聽力教學模式，以培養學生聽、說、讀、寫、譯綜合能力為前提，以聽為主，聽說并行，利用聽力教材進行聽說教學，通過視、聽、說三位一體地對語言信息進行加工處理，培養學生的英語思維，提高學生的語言交際能力。

建構主義理論 多模態話語分析 視、聽、說相結合教學模式 英語聽力教學

為適應我國高等職業教育的新發展，深化課堂教學改革，提高課堂教學質量，滿足新形勢下社會對高職學生的要求，《高等職業教育英語課程教學要求》（以下簡稱《高職英語教學要求》）規定，高職英語課程應以培養學生實際應用英語的能力為目標，側重職場環境下語言交際能力的培養，使學生逐步提高用英語進行交流與溝通的能力。由此可見，聽與說能力的培養是高職英語教學的重中之重。

一、高職英語聽力教學改革的必要性

英語聽力是旅游英語專業的核心基礎課程之一，在旅游英語專業人才培養方案中，屬于專業素質與能力中的英語語言應用能力模塊。在我校旅游英語專業中，英語聽力課程開設學期為第一、二、三、四學期，每學期32課時，總課時數為192課時。英語聽力教學是英語教學中的重要環節之一，直接關系學生英語學習中對語言知識掌握和應用能力的培養。

就我校目前的英語專業的聽力教學，從本質而言，其還是一種應試教學，目的是幫助學生通過各種英語等級考試，毫無疑問，這種傳統的教學模式并不能很好地培養學生的語言交際能力，無法實現《高職英語教學要求》提出的教學目標。《高職英語教學要求》提出的教學目標和教學要求對英語聽力課程改革的指導意義尤為重要，目的就是讓廣大英語教師轉變傳統思想觀念，徹底改變以教師為中心的傳統教學模式，使學生成為學習過程中的主體，培養學生的自主學習能力。

目前的英語聽力課堂教學模式單一，教師上課時先是向學生介紹與聽力材料相關的文化背景知識，之后講解每個單元中出現的生詞，然后播放聽力材料，講解聽力練習，最后找學生核對各題答案。隨著社會的發展，這種教學模式在很大程度上影響了課堂教學效率，遏制了學生自主學習能力的培養與發展，同時對教師自身教學能力的提高不利。

高職學生的英語學習以實用為宗旨，主要培養綜合語言能力。聽是英語應用能力的主要體現，對高職學生尤為重要。為了幫助高職學生更好地適應新形勢下對英語能力的高要求，為畢業后找到更好的工作打下堅實基礎，基于以上高職英語聽力教學的重要性，以及聽力教學的現狀和存在的種種弊端，高職旅游英語專業聽力課堂教學改革勢在必行。

二、視、聽、說相結合的新型聽力教學模式研究

1.理論基礎

建構主義學習理論起源于瑞士心理學家皮亞杰（J.Piaget）和俄國心理學家維果茨基（Lev Semionovich Vygotsky）的認知發展研究。建構主義學習理論的基本觀點是：在教學理念上，建構主義提倡 “教師指導下的以學生為中心的學習”，學生是認知的主體；教師要激發學生的學習興趣，創造學習環境，幫助學生進行意義構建。在教學模式上，建構主義教學觀強調以學生為中心，在整個教學過程中，教師起組織者、指導者、幫助者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素，充分調動學生的主動性和積極性，最終達到使學生有效地對當前所學知識意義建構的目的。視、聽、說相結合的英語聽力教學利用網絡等多種媒體技術，很好地體現了建構主義理論的基本思想，原本抽象晦澀的聽力素材通過聲音、圖片、文字、Flash和視頻等方式呈現出來，在很大程度上創設了語言學習環境中真實的或接近真實的 “情境”，從而大大提高了學生的學習興趣，使學生學習英語的過程變成快樂的體驗。同時，可加強學生與“情境”中角色之間的互動，從而解決英語教學中學生“開口難”的難題，實現英語學習過程中的“協作”與“會話”，有效地幫助學生對英語知識與技能的“意義建構”（趙麗萍，2010）。

話語分析理論強調現實中的話語意義實現不僅包含了語言因素，還包含大量非語言因素，如手勢、面部表情、動作等身體特征及圖像、音響等非身體特征（趙燕寧，李慧，2014）。交際方式需要借助聽覺、視覺、觸覺等多種感官同時進行，這種交際方式所產生的話語就是多模態話語。多模態話語分析指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現象（張德祿，2009 ）。多模態已成為人類言語交際的普遍特征，為了使學生充分理解話語意義，必須增加其他模態形式的語篇輸入。高職英語聽力課也是如此，因為《高職英語教學要求》提出高職英語聽力課堂是以培養學生實際應用英語的能力為目標的，側重職場環境下語言交際能力的培養，使學生逐步提高用英語進行交流與溝通的能力。所以，在實際的英語聽力課堂上，聽力素材輸入模態越多樣，學生信息掌握就越豐富，理解越全面。

基于建構主義理論和多模態話語分析理論，本項目嘗試建立以學生為中心的視、聽、說相結合的新型教學模式。

2.我校旅游英語專業英語聽力教學改革的具體措施

基于以上理論，并結合我校實際情況，筆者嘗試將視、聽、說相結合的教學模式引入我校英語聽力課堂教學中。

第一步，課前任課教師精心挑選每次聽力課所需的聽力素材，不局限于課本內容。聽力素材選好后，教師通過多種渠道搜尋與聽力內容相關的背景資料知識，以文本、圖片、視頻、音頻等形式提供給學生，要求學生課前學習，邊看邊聽，視聽結合。通過多模態形式，可以為學生創設更加直觀、生動的語言學習情境，激發學生學習的興趣和熱情，使學生更加主動地參與到學習過程中。

第二步，課堂上，教師提出與聽力內容相關的探究性問題，啟發學生根據教師提供的素材找出問題答案，引導學生融入圖片、視頻、音頻等創設情境，激發學生學習動力。在這個過程中，要注重聽說并舉，因為在傳統的英語聽力課堂上，只聽不說，壓制了學生表達自己想法的訴求；口語課過分重視操練，忽略了信息量的輸入，導致學生不知從何說起，這些做法都有一定的片面性。因此，在新的教學模式下，教師要充分利用課堂時間，為學生創造盡可能多的練習口語的機會，把聽力教學與口語練習緊密結合起來。說的形式可以多種多樣，如邊聽邊說、判斷正誤、情節復述、小組討論，等等，通過這些練習，可以更好地激發學生的熱情，幫助學生更好地理解聽力素材，掌握相應的聽力技巧，從而強化英語聽力課的教學效果（王海波，2005）。

第三步，在第二步口語練習的過程中，要求學生把聽力素材中聽到的重難點以筆記形式記錄下來。學生根據自己的筆記，進行小組討論，補充完善所聽內容。在這一過程中，要把聽與寫結合起來。聽與寫相結合，不僅有助于提高聽力水平，還有助于學生記憶單詞，培養閱讀與寫作能力。

此外，為了活躍課堂氣氛，提高學生對英語學習的興趣，可以在聽力課堂上學唱與聽力內容相關的英語歌曲，或者模仿視頻中的情節進行配音練習，或者以角色扮演的形式展示聽力對話，等等。通過這些多種形式、多種模態的練習，建立以學生為中心、教師為輔的視、聽、說相結合的新模式，拓寬英語聽力教學的途徑，激發學生對聽力練習的興趣，培養學生課后自主學習能力，提高英語聽力教學的有效性，從而達到意義構建的目的，提高學生的英語交際能力。

三、結語

英語聽力課程重點訓練學生的英語聽力技能和技巧，改善學生的語音、語調，促進口語能力的提高，擴大他們的詞匯量，并促進他們對英美國家文化的了解。改革傳統的英語聽力教學，引入視、聽、說相結合的課堂教學新模式。既符合學生的認知，又符合語言學習規律。在新的教學模式中，學生通過視、聽、說、寫等多種形式，既有師生間的互動，又有生生間的互動，在這些交替互動中，學生根據教師的指導，以飽滿的熱情在不知不覺中愉快地接受聽力技能訓練。

［1］王海波.新四、六級考試下大學英語聽力教學改革［J］.浙江萬里學院學報，2005，（6）.

［2］張德祿.多模態話語分析綜合理論框架探索［J］.中國外語，2009，（1）.

［3］趙麗萍，汪文剛.農業院校非英語專業本科生聽力策略研究［J］.外國語文，2010，（4）.

［4］趙燕寧，李慧.多模態理論大學英語聽力教學改革初探［J］.內蒙古電大學刊，2014，（1）.

本文為中國勞動關系學院教改一般項目《高職旅游英語專業聽力教學中存在的問題及對策研究》階段研究成果，項目編號：JG1155。