淺析大學英語課外學習評價體系的構建

許潤江

（鎮江船艇學院 外語教研室，江蘇 鎮江 212013）

淺析大學英語課外學習評價體系的構建

許潤江

（鎮江船艇學院 外語教研室，江蘇 鎮江 212013）

課外學習補充和豐富了課堂學習，課外學習活動的積極組織和開展將增加學習者的語言輸入，創造語言環境，提高學習者的學習能力。因此，對課外學習活動的開展應進行適當的評價監督，保證課外學習的有效進行。學生、教師、院校都應積極參與課外學習活動的評價，以形成性評價為主并結合終結性評價，對學習活動作出科學合理的評價，從而進一步完善課外學習。

大學英語 課外學習 評價體系 構建方法

一、引言

目前，大學英語課堂的教學日漸成熟，廣大教師投入大量精力，注重運用適當的教學方法以學生為中心開展教學活動，以期提高學生的語言綜合運用能力。然而課堂學習只是語言學習過程的一部分，越來越多的國內外學者和一線教師開始強調課外學習的重要性。語言環境的創造，語言技能的訓練，以及語言材料的獲取僅依靠幾十分鐘的課堂是不夠的，課外學習補充和豐富了課堂活動。當前的英語教學，如果需要進一步挖潛的話，那么其最大的潛力存在于課外學習［1］。國內的課外學習研究表現為語言技能學習方面，文化、文學學習方面及多媒體網絡與課外學習整合的研究這幾方面。雖然課外學習過程的結果固然重要，但如果沒有有效的評估體系，課外學習就難以獲得應有的效果［2］。學生的學習成效要求教師運用一定的評估手段進行教學效果監測，以取得教學反饋，改進教學管理，提高教學質量。《大學英語課程教學要求》指出，各校通過課堂活動和課外活動的記錄、網上自學記錄、學習檔案記錄、訪談和座談等形式對學生學習過程進行觀察、評估和監督，促進學生有效學習［3］。

二、評價的內涵及意義

學習評價是教育活動的重要環節，能夠反映學生的學習情況，分析學生階段學習的成果，也為教師日后的教學提供參考。目前，關于評價的理論和實踐研究比較豐富。國內外眾多專家學者都肯定了評價的重要性，認為評價能夠有助于科學地衡量學生的學習效果，系統分析學生的學習過程，有效地指導教與學活動的開展。評價主要經歷了四個階段：即測量時代，描述時代，判斷時代，建構時代。建構時代始于1970年，發展至今堅持“價值多元化”的觀念，強調在真實的自然環境中，采用質性研究方法，突出被評價者在評價過程中的參與，通過協商的方式達成共識，進而形成“內在建構”［4］。所以，測試是一種特殊的高效的評價方式，但其只是學習評價的一部分。評價的內容廣泛，形式多樣，涉及過程和結果，而測試只涉及結果。由學習過程分，學習評價可分為形成性評價和終結性評價。由評價目的分，學習評價可分為達標性評價和選拔性評價。由成績分，學習評價可分為等級制評價和分數制評價。系統的科學的學習評價體系的建立能夠正確導向教與學，及時判斷教學中出現的問題和困難，對教學中的問題進行反饋，有利于調節教學進度和改善教學方法。同時學習評價的結果能夠激發學生的學習興趣，帶給學生學習動力，促進其學習能力的提高。課外學習活動的開展必然要求建立相應的評價體系，否則課外學習只能流于形式，無組織無計劃，不能夠指導學生進一步訓練語言技能，獲得有效的學習方法。對于課外學習的評價，要加強研究，不能使課外學習變成做練習應付考試，也不能使之成為純粹的課外娛樂活動［3］。根據教學評價的要求，評價體系應當關注發展和創造，盡可能實現目標人本化，內容多元化，以及方式多樣化。

三、課外學習的評價體系建構

1.課外學習的評價原則

（1）以學生為中心的原則

課外學習的主體是學生，圍繞學生的學習開展課外學習活動，教師作為輔助人員進行指導，使得學習活動能夠順利進行。評價中教師應當關注學生發展。根據人本主義教育理論，人是行為的主體，每一個人都具有發展自己潛力的能力和動力。真正的學習涉及整個人，真正的學習應當促使學習者發現自身的獨特品質，從而發展自身優勢，成為一個完善的人。不同的學習者有不同的認知和潛力，在學習中，不能運用統一的標準要求每個人達到同一的水平。所以，在課外學習評價中，教師不是對學生的學習成果做出評價，而是通過評價鼓勵學生認識自身，激發學生的學習興趣，積極建構自己的知識框架，學習運用適合自己的學習策略，增強自身的反思意識，進行自我調控，自我激勵和自我完善。因此，在評價中，教師僅僅給出分數是不夠的，按照統一的標準進行也是不當的，教師應當更多地關注學生的個體差異，將評價標準與個性化特征相結合，建立理性的評價體系。學習也不是一成不變的，而是一個發展的動態的過程。過程中的實時評價能監督學生的學習情況，及時調控學習行為。

（2）形成性和終結性評價相結合的原則

如果沒有具體量化的評價監督體系，課外活動就只能成為學習的點綴，不能夠起到應有的作用并在學生的知識體系中占有一席之地［3］。在課外學習活動的一定階段，教師可以做出數據評價，使學生掌握自己的學習情況，明確下一步學習的目標。給出量化的評價也會對學生施加一定壓力，促使學生積極地參加課外學習，提高課外學習質量。但是終結性評價不能作為課外學習的唯一評價標準。評價的主要目的不是給出成績，對學生的課程學習做出評定，而是促進學生的學習和發展。因此，評價的方式應當主要是定性描述的方式，需要教師以人為本，關注學生的個性化發展，在評價學生的學習情況時有認可、有鼓勵、有建議、有引導，使課外學習的評價方式形成以形成性評價為主并結合終結性評價的特點。除此之外，為了極大地發揮學生主體的積極性，可通過組織學生訪談、學生自評互評、進度記錄、日記等方式實現學生課外學習過程的監督，得到的數據可供教師參考，保證評價結果的公平公正。同時，教師可以利用階段測驗、等級性測試等方式開展終結性的評價，對學生的學習進行動態監測，掌握學生每個階段的學習進程，更好地指導其開展課外學習。

（3）反饋調節的原則

對于學生的課外學習評價不是一成不變的，評價的動態性結果不斷體現學生的學習過程，對于評價的結果要進行再分析，從而改進課外學習的內容和方式，同時為評價體系帶來反饋，不斷完善評價體系中的不足之處。要考慮元評價和評價結果的分析反饋。元評價指在評價的過程中，為檢討評價方案實施過程與結果，總結成功的經驗和糾正評價工作之不足，而對正在進行或已完成的評價進行價值判斷［2］。元評價的反饋調節功能通過師生雙方實現。教師及時分析學習過程中的各種信息，指出學生的優勢和不足，幫助學生進步發展。學生通過自評互評的方式了解自身學習特點，發展適合自身的學習方法，實現自身發展。

2.課外學習評價的參與人員

評價監督的主要執行者是教師。教師憑借豐富的教學經驗及專業教育理論能夠對學生的學習情況做出客觀的評價，幫助學生認清自己的學習現狀，進行有計劃、有目的的學習。評價中，教師時刻觀察、監督學生的課外學習，以促進學生個性發展為主要目的，重視培養學生的語言運用能力。當然，除了教師的參與，評價體系還需要學生及院校都參與到學習評價中，這體現了評價主體的多元化。強調評價主體的多元化能夠使評價監督更為科學合理。學生參與到評價中，能夠發揮其主觀能動性，增強其參與課外學習的動力，使其具有主體意識，突出其個性和創造性。學校教務及保障部門參與到評價中，能夠更好地為學生創造學習環境，了解學生的需要。自我評價與他人評價相結合，既尊重了學生的發展意愿，又發揮了多種評價主體的力量，使課外學習評價體系更加完善。

3.課外學習評價的內容形式

建立評價體系，確定評價的主要內容是首要的，圍繞評價內容開展監督管理，使評價更具有針對性，更有利于組織有效的課外學習。課外學習的評價內容應當包括對學生各項語言技能習得過程的評價。課外學習的時間設置和組織形式能否促進學生的語言學習也應成為評價的內容，這樣才能更好地了解學生的學習情況，組織適合學生的課外學習活動。

根據形成性評價和終結性評價相結合的原則，對課外學習的評價以形成性評價為主。形成性評價主要采取自評和互評的方式。自評是讓學生對自己進行階段性的評價，可以更好地自我檢查，自我調控，自我完善。學生可以對自己的學習時間做出記錄，每天學習結束后記錄心得體會，保持學習進度，定期對學習情況做出小結。互評是一種他人評價的方式，教師、院校等都應參與到監督評價中。互評能夠參照整體情況，進行橫向比較，更加客觀地監測學生的學習情況。教師和學校能夠通過觀察、調查、座談、網絡等形式了解學生對于課外學習的需求，對這些信息做出審核處理，形成對學生個體的正確評價。定期的語言能力測試也是很有必要的，能夠讓學生明確自身不足，明確下一步學習的方向。根據學生需求和能力高低，教師和院校相關部門可以提供各式各樣的形式和資料組織學生小組進行評價。在網上設立專門的評價論壇或聊天群，各個評價主體可以暢所欲言對自己或對他人的學習做出評價。以班級或者學習小組為單位在階段學習結束后組織總結。這些信息都需要匯總分析，由教師進行最終評價，給出相關描述。學生在課外學習中的表現應記錄在學校的課業成績參考內，與相關評優評獎掛鉤，從而確保學生投入課外學習的主動性。

四、結語

課外學習解決了授課中信息量大、時間緊張的矛盾，拓展了學生課外的學習生活，得到了廣大師生的認可。當前的英語教學，最大潛力存在于課外學習［1］。課外學習的復雜性和靈活性要求建立合理有效的管理評價體系，才能確保課外學習的開展和改進，激發學生的自我學習意識。評價監督應當根據學生的個性化特征開展，施行以形成性評價為主結合終結性評價的方式，鼓發學生主動創新。評價的主體應多元化，既激發學生的主人公意識，又促進各個層面的教育力量加入到評價體系構建中，使得評價更為客觀完善。所以，對于課外學習活動的評價也要加強研究，防止課外學習活動流于形式，不能使課外學習活動變成課外練習應付考試，也不能使之成為純粹的課外娛樂活動［2］。科學合理的評價體系能夠為有效的課外學習提供監測反饋，完善課外學習，進一步促進中國英語教育的開展。

［1］黃源深.英語學習的功夫主要在于課外——英語教學談之三［J］.外語界，2007（6）.

［2］王正勝，王正良.英語課外學習活動研究［J］.外語藝術教育研究，2009（3）.

［3］大學英語課程教學要求.教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［M］.北京:外語教學與研究出版社，2007.

［4］王麗娜，楊亭亭，劉仁坤.國內外高等教育學習評價現狀研究綜述—兼論對國家開放大學學習評價體系建設的啟示［J］.現代遠距離教育，2012（2）.