系統(tǒng)看待高職學位建設問題

李玉靜

在加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育和建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系的背景下，探索建立符合職業(yè)教育特點的學位制度成為我國職業(yè)教育改革發(fā)展的重要目標和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而從目前學位制度的現(xiàn)狀來看，我國在碩士和博士層次已經(jīng)具備了專業(yè)學位和學術(shù)學位兩個學位體系，但在學士學位階段沒有對其進行區(qū)分，并缺乏?？茖哟螌W位，以及從?？平逃蚋邔哟螌W位晉升的通道。

從國際視野看，隨著各國高等教育大眾化的推進，美國、英國、加拿大、澳大利亞等發(fā)達國家，以及泰國、菲律賓、韓國等重要發(fā)展中國家普遍從高等教育?？齐A段就設立了學位，并通過這一舉措利用職業(yè)導向的高等教育機構(gòu)逐步實現(xiàn)了高等教育的普及化，極大發(fā)揮了高等職業(yè)教育機構(gòu)在國家經(jīng)濟發(fā)展和教育體系構(gòu)建中的作用。如19世紀末至20世紀初，美國就為兩年制高等教育設置了副學士學位，在此基礎上，這些兩年制高等教育逐步發(fā)展成了獨具特色的社區(qū)學院教育體系。2001年，英國開始在高等教育院校增設一種兩年制工作本位（Work-based）的新學位——基礎學位（Foundation Degree），學位強調(diào)能力本位，采用彈性、多樣的學習形式，取得“基礎學位”后，可繼續(xù)全職學習15 個月或在職學習相等學時，得到大學的“榮譽學位”。2004 年，澳大利亞在其學歷資格框架中新增了兩年制高等教育副學士學位，大學和其他有權(quán)頒發(fā)學歷學位證書的院校及技術(shù)與繼續(xù)教育學院（TAFE）都有權(quán)授予，獲得副學士學位的學生可以進入大學繼續(xù)學習，獲得學士學位。

由此可見，高職?？茖哟螌W位制度的建立有兩個重要作用：一是實現(xiàn)了這一層次教育身份的“合法化”，促進社會和整個教育體系都更加重視這一層次和類型教育的發(fā)展；二是為學生的發(fā)展提供了更加暢通和充分的發(fā)展空間，從根本上促進了教育體系的銜接溝通，有利于實現(xiàn)培養(yǎng)多種不同類型人才的教育理想。

根據(jù)我國的政策議程及國際教育發(fā)展趨勢，在高職?？茖哟卧O立特定的學位已成為我國未來發(fā)展的必然要求。在這方面，有些地區(qū)已經(jīng)進行了先行試驗，并取得了一定影響。然而，從我國職業(yè)教育發(fā)展實際來看，通過設立相應的學位，增強整個職業(yè)教育體系的融通性和銜接性，提升職業(yè)教育的社會影響力和吸引力才是改革的基本訴求。為此，我國應以設立高職專科學位為突破口，全面推行學分制，改革招生制度，加強高職院校與其他高等教育機構(gòu)間的學分互認，以期通過學位制度建設，從根本上解決職業(yè)教育斷頭教育、沒有上升空間的問題，實現(xiàn)建設“中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的目標。