體裁分析閱讀策略對高中英語閱讀成績影響的實驗研究

楊麗萍

理論探討

體裁分析閱讀策略對高中英語閱讀成績影響的實驗研究

楊麗萍

在高考英語中，閱讀理解題占了很大比例，并一直都受到教師和學生的高度重視，但同時它也是試題中學生最害怕、失分最厲害的部分。體裁分析閱讀策略，讓學生從文章整體理解和分析文章信息入手，理解作者意圖、觀點和態度，體味不同體裁文章的設題方式和解題策略，讓學生在做閱讀理解題時“有的放矢”“游刃有余”。

體裁分析；英語閱讀；實驗研究

一、引言

從《考試大綱》中我們可以看出閱讀理解主要考查考生綜合語言運用能力，它不僅需要學生能對文章進行細節理解和推理，還需要學生從文章整體出發理解文章主旨、文章基本結構以及作者的意圖、觀點和態度。作為一名高中英語教師，為了解決學生“重視閱讀、害怕閱讀、失分率高”這一問題，筆者在閱讀教學中嘗試指導學生使用體裁分析閱讀策略，讓學生學會從文章整體理解和分析文章信息入手，理解作者意圖、觀點和態度，體味不同體裁文章的設題和對應的閱讀策略。

二、體裁的定義和體裁分析的作用

（一）體裁的定義

關于體裁（genre），國外有許多學者都對此發表過自己的見解并給出了一些定義。其中被討論最多的是Swales（1990）和Bhatia（1993），他們都認為體裁是交際事件表現的一種形式；它鮮明的內部結構特征使之具有獨特的交際功能；在建構語篇時必須遵守某些特定體裁所要求的慣例。之后的Ventola（1995）也認為：體裁是生成特定語篇結構的符號系統；體裁能體現社會交往過程，有可辨認的、有步驟的交往過程便構成了語篇的體裁。

綜合起來，這些對體裁的論述都強調常規性和制約性，認為體裁是語言使用者共同遵守的、程式化的社會交往工具，帶有一定的交際目的，并具有重復性和習慣性，其基本原則不能被隨意更改。

（二）體裁分析的作用

基于體裁的這些特點，國內學者秦秀白（2000）就提出：體裁常規性、制約性和目的性的特點，能幫助學生了解語言運用的規律和語篇的認知結構，從而形成語篇的組織模式。而語篇的組織模式正是作者思維模式的體現。因此，體裁分析不僅有助于學生明白不同語篇所具有的不同交際目的和篇章結構，解析語篇的組織模式，還有助于學生掌握語篇的圖式結構，了解語篇的建構過程，從而幫助學生理解整篇文章。所以在英語閱讀過程中，借助體裁分析迅速而準確地理解文義，預測考題類型是提高閱讀速度、理解能力和正確答題的手段之一。

三、高中常見體裁的分類及閱讀特點

高考英語閱讀語篇的主要體裁有：故事、傳記、科技文選、新聞等。因為每種體裁都有其特定的語篇組織模式和建構過程，因此不同體裁的文章，閱讀特點不同，要求使用的閱讀方法和閱讀側重點也不一樣。例如：

（一）故事類

故事篇章是我們日常閱讀最多的篇章類型，通常包括生活故事、歷史故事、科學故事、寓言故事等。一般的故事篇章都包含我們常說的“5Wsand 1H”即時間、地點、人物、原因、事件、方式等。因此在閱讀故事類篇章時要首先了解這幾個要素，接著按照一定的發展線索或時間線索弄清事情的來龍去脈，理解整個故事。另外，講故事必定有其目的。或講明某一道理，或闡明某一概念，或贊美某種美德，或譴責某種罪惡等等。我們在閱讀時要通過作者的重要細節描寫聯系故事情節去領會作者的意圖，對作者重墨潑就的細節描寫要重點關注。

（二）傳記

高考中常出現的都是短篇傳記，這些傳記一般講述的是傳記主人公的主要生平事跡、主要成就和影響等，以及傳記主人公的主要性格特征、品德、價值觀念等。傳記大多是按照時間順序來講述生平事跡，因此我們要特別注意傳記中的時間線。同時傳記寫作的目的都是展示傳記主人公的優秀品質，讓大家學習。特別是在短篇傳記中，因為篇幅有限，作者往往會通過對傳記主人公生平事跡的選擇和側重，來表明作者對某一品質的肯定、贊賞和支持。

（三）科技文選

一般來說，科技類篇章主要要求我們理解某些科學技術和科學實驗等。由于科學的嚴謹性，科技文選類文章結構一般比較清楚，層次分明，語句段落邏輯關聯性強而且明確。因此，科技篇章的段落中心和篇章中心自然也就是我們應該理解掌握的要素。

（四）新聞

新聞是我們經常閱讀的篇章，閱讀新聞也是我們獲得最新信息的重要途徑。新聞開頭一般都有導語，是對新聞的高度概括和濃縮。因此，在新聞閱讀中，導語是需要我們重點關注的。

四、體裁分析閱讀策略

（一）分析體裁，了解設題

不同體裁的文章有著不同的篇章結構和寫作目的，所以考試中考題的設置也不太一樣。從近幾年的高考題中，我們不難發現，高考閱讀題在整篇考題的設置上基本都符合該篇章的體裁特點。下面作者以2013年湖北高考閱讀A篇和2013年山東省高考閱讀B篇為示例進行分析：

示例1：2013湖北高考閱讀A（故事記敘類）文章講述的是因為一次山谷旅行，改變了對寫日記的認識并告訴我們：生活要有意義，必須親自體驗。文章考題設置為：

51.Before the age of thirteen,the author regarded keeping a diary as a way of______.

52.What caused a change in the author’s understanding of keeping a diary?

53.What does the author put in her diary now?

54.The author comes to realize that to live a meaningful life is______.

從考題來看，前三道題的設置都是圍繞著故事的發展線索——事件前、事件中、事件后來命題的，而最后一題則考查了講這個故事的目的。這樣設題明顯地體現了故事類文章的閱讀特點及關注作者寫作目的的特點。

示例2：2013年山東省高考閱讀B篇(傳記類)文章主要介紹了20世紀上半葉美國著名音樂家Gershwin以及他所創作的音樂。文章考題設置為：

61.Many of Gershwin’s musical works were _______.

62.What do we know about the concert organized by Whiteman?

63.What did Gershwin do during his stay in Paris?

64.What do we learn from the last paragraph?

65.Which of the following best describes Gershwin?

從考題來看，前四道題所關聯的信息正是按照Gershwin生平事跡的時間線從前到后1920s→1924→1928→1937分布的。而最后一題則是對主人公品質的判斷。這樣設題突出了傳記類文章的以時間為主軸的特點。

（二）分析體裁，解答考題

高考閱讀不但在整篇考題的設置上符合體裁類別特點，在一些具體考題上對考生對文章體裁結構的了解、掌握和靈活運用也進行了考查。如：1.作者意圖態度題：閱讀理解題中考查作者意圖、態度、目的類的題目，在考試中出現的機率較大，也是學生較難把握的閱讀題之一。如果把這類考題的解題與體裁分析結合起來，考題答案的找出也就變得輕而易舉了。例如上面筆者提到的2013湖北高考閱讀A篇第54題The author comes to realize that to live a meaningful life is______.答案A.to experience it可按記敘文的體裁特點：道理通常在故事講完之后，關注最后一段，由這段的“...maybe I’llforget certain facts,but at least the experiences will always remain inside me.”得出。還有上文中提到的2013年山東省高考閱讀B篇第65題Which of the following best describes Gershwin?答案A.Talented and productive可根據傳記的寫作目的都是展示主人公的優秀品質讓大家學習這一體裁特點及主人公為音樂家這一信息很快地推理出答案。2.主旨題：高考中主旨大意類題型主要測試學生對文章全面理解和概括的能力，提問的內容可能是全文的大意，也可能是某段的段落大意。做主旨題的關鍵就在于提煉主題思想，抓住主題句，而不同的體裁其提煉主題思想的方法也不盡相同。3.篇章結構題：篇章結構題是直接對文章結構進行考查的一類題，要做好這類題，就必須把握文章體裁，找到文章的脈絡，理解段落層次之間的關系，弄清作者的寫作方法。

五、研究方案與實驗設計

（一）研究問題：體裁分析閱讀策略能否提高學生的閱讀成績？

（二）研究對象和時間

本文以廣東省懷集縣懷集中學高三C3、C4兩個平行班作為實驗對象。C3為實驗班，C4為對照班，兩班人數均為58人。測試前兩個班為同一老師所教，受試學生的閱讀水平基本相同，授課時間也相同，都為一周（3節課），閱讀材料也相同。

（三）測試安排與數據搜集：體裁分析法的有效性是通過兩次測試的結果來體現的。具體步驟如下：

1.培訓前閱讀水平測試儀：選定相同的閱讀材料，讓兩個班的學生在相同的時間內完成測試（滿分100分），并記錄成績。2.體裁分析閱讀策略培訓：兩個班采用相同的閱讀材料，由同一位老師進行培訓，時間為一周（共3節）。C3班為實驗班，教師對其進行體裁分析閱讀策略培訓，選定周一、周三、周五上課。C4班為對照班，教師按常規授課，沒有特殊體裁分析閱讀策略培訓，選定周二、周四、周六上課。3.培訓后閱讀成績測試：1周的培訓結束后，讓C3、C4兩個班的學生在相同的時間進行相同內容的閱讀測試（滿分100分），并記錄成績。

（四）數據分析

1.培訓前測試數據分析（表1）

班別平均分優秀率及格率C3實驗班68.25 31.26% 63.33% C4對照班68.05 31.02% 63.28%

如表1所示：C3實驗班與C4對照班在培訓前整體閱讀水平無顯著差異，可進行下面的培訓測試。

2.培訓后測試數據分析（表2）

班別平均分優秀率及格率C3實驗班73.34 42.76% 71.82% C4對照班69.15 34.33% 65.45%

如表2所示：C3實驗班培訓后的平均分、優秀率和及格率都有較大提高。而C4對照班培訓后的平均分雖也略有提高，但提高的幅度明顯沒有C3實驗班的大。

六、結論與啟示

通過以上研究，我們發現體裁分析閱讀策略有助于學生弄清文章脈絡，準確理解文章的主旨；同時它也讓學生了解各種文章的體裁框架，使學生更準確地了解特定語篇的含義，抓住其要點，在把握了語篇框架后，如果學生所讀的語篇體裁是自己熟知的體裁，那讀起來就自信的多，理解起來也容易多，做題的正確率也就大得多了。因此，體裁分析閱讀策略不僅在提高學生閱讀成績方面有很強的可實踐性，而且對今后的閱讀教學有著重大的意義。

引用文獻

梁文花.2010.體裁教學法在英語閱讀教學中的應用與分析[J].西安外國語大學學報，（1）.

秦秀白.1997.體裁分析概說[J].外國語（上海外國語大學學報），（6）.

秦秀白.2000.體裁教學法述評[J].外語教學與研究，（1）.

作者單位：廣東省肇慶市懷集中學