如何讓高中英語教學變得更有效

李陸桂

如何讓高中英語教學變得更有效

李陸桂

有效教學的評價標準是學生的有效學習，其核心是學生的進步和發展。教學是否有效，關鍵是看學生的學習效果。有效教學離不開精心的教學設計，一堂高效的英語課要求教師既要重視教學活動的預設，又要注重課堂上的“生成”。

英語；有效教學；評價

一、有效教學的評價標準與特征

有效教學的評價標準是學生的有效學習，其核心是學生的進步和發展。學生的進步和發展并不只是傳統教學強調的知識和技能的掌握，而是指學生在教師引導下在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維目標”上獲得全面、協調、可持續的進步和發展。學生的進步和發展是通過合規律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教學獲得的。

“精”“氣”“神”為有效教學的顯著特征。“精”指精當的目標、精選的內容、精心的設計；“氣”指民主的氣氛、生活的氣息、創新的氣魄；“神”指形象要精神、講授要傳神、聽課要入神。

二、規范并提升教師的課堂教學語言能力

有效教學的實施，要求教師的教學語言必須是合乎教學要求的，針對教師的課堂教學行為，我們提出了以下幾點規范：

（一）嚴格規定TTT（Teacher’s Talk Time）和STT（Students’Talk Time）

影響教學效率的重要原因之一是教師講得過多，學生練習的機會偏少。教師講得過多使教師顯得過于強勢，這勢必抑制學生開口說英語的欲望。因此，我們規定英語課無論是什么課型的課，教師講話的時間都不得超過15分鐘，學生說話和練習的時間必須達到20分鐘以上。

（二）規范教師語言行為，提高說話的藝術性

1.提問。提問是英語教學中的常規活動，提問的技巧十分重要。注意以下三個問題：

（1）提問之后時間的停頓。教師在提問之后應保證停頓的時間，以便學生有足夠的時間思考，回答問題到位。一般來說，淺層次問題提出之后，教師應該停頓3~5秒鐘；深層次問題提出之后停頓的時間為8~10秒。

（2）提問要有層次性和多樣性。教師提問時需有單句提問、連續性提問以及追問。為了讓學生積極參與討論，教師在提問時應該采取多種提問方式，如記憶性提問、理解性提問、運用性提問、推理性提問和評價性提問等。

（3）鼓勵學生向同學、教師提問。能提出問題證明學生對問題進行了思考。我們在聽課時常發現，教師向學生提問的時間要遠遠多于學生向同學或者向教師提問的時間。教師問，學生答，這不是真正的互動。只有師生雙方交換問答的角色才是真正的交流互動。

2.扎實做好評價學生的活動。學生活動之后，教師要給予評價，且要求評價應該是具體的、有意義的和有導向作用的。

3.發出具體指令。影響口語教學效率的另一個原因是教師的指令含糊不清。例如：有教師這么說“Please discuss this question in groups.”這個含混不清的教學指令可以修改成明晰的教學指令，以使學生明了教師布置給他們的任務：Please discuss this question in groups of four.You have ten minutes.Before your discussion,you have to decide who is thereporter,who is the secretary,who is the timer and who is the helper.

（三）多種形式提升英語教師的課堂教學語言能力

英語教師語言水平的高低是制約教學效益的重要因素，由于大多數教師在教研組辦公時彼此沒有用英語交流的習慣，因此我們認為提升英語教師的英語語言能力的主陣地是課堂。英語教師應該對自己的英語口語水平了然于胸，并有意識地加以改進。以下是教師通過課堂教學改進口語能力的途徑：

1.多用英語組織教學，盡量少說中文。我們發現，不少教師在能夠使用英語的場合也習慣用漢語表達，比如“這個句子還有別的翻譯方法嗎？”“你的作文有些拼寫錯誤”等等課堂用語，老師完全可以用英語說：“Do you have any other way to translate this sentence?”“You misspelled some words in your composition.”我們鼓勵教師“Speak English whenever possible.Speak Chinese whenever necessary.”再比如，有的教師在進行閱讀理解教學或完形填空練習時，習慣讓學生用中文或者英語說出文章的大意，這是很好的教學活動。但教師往往在學生說完之后急忙進入教學的下一個環節，忽略了自己應該也用英語概括一下文章大意。這樣做能起到“一石雙鳥”的功效：教師既起到了示范作用，又鍛煉了自己的口語。

2.采用同伴互助的方式。請組里一位口語好的教師聽課，專門針對自己的口語進行診斷，看看自己在英語口語方面存在什么弱點，如：中國式英語、語音語調（包括地方口音）、音量及語速、口頭禪、節奏把握、語法及用詞等。

3.每周分專項（如：用詞的準確度、語音語調、邏輯條理、概括能力、節奏感等）反思一次自己的口語水平改進情況，并把反思登記在案。

三、如何使英語教學更有效

（一）教學設計

有效教學離不開精心的教學設計。一堂高效的英語課要求教師既要重視教學活動的預設，又要注重課堂上的“生成”。而預設是生成的前提，一節課如果沒有充分的預設，“生成”是無法達成的。

例如，工作坊成員高聞老師在桂林聽了幾節示范性高中教育教學開放周活動中的公開課后，對張書萍老師的一節聽說課進行了詳細的分析。該節課的教學內容是《（人教版）高中英語必修》高二下冊Unit 13 Water Planet的textbook部分的Warming up，Speaking及workbook的listening。該部分主要內容是通過了解水的化學結構、物理性質和用途，來培養學生保護水資源、愛護地球的意識。以下是高聞老師對張老師聽說課的分析——

Step 1：Lead-in and Warming up

1.新聞時事導入

【教學片斷1】課堂伊始，授課教師就以日本地震的新聞時事入手，展示地震的相關圖片。（見圖1、2、3）

圖1

圖2

圖3

與學生進行關于新聞圖片描述的對話，得出結論：The water that bears the boat is the same that swallows it up.（水能載舟，亦能覆舟。）從而引出水這一話題。

2.知識問答

【教學片段2】學生以組為單位進行競賽，授課教師就以考查學生課外知識的問答題入手，用PPT展示的這些問題，中心詞都是“水”，但問題所涉及的領域不同，有關于地理化學的，也有關于日常生活的；并且問題的題型也有變化，有問答題、填空題等。如：

（1）How much of the earth’s surface is covered with water?A.50% B.70%

（2）How much water should you rink daily for good health?3 bottles

（3）Pure water boiling point is 100℃.

（4）Water has three different states:liquid，gas and soli D.

（5）Which day is celebrated as the World Water Day?Mar 22nd

以學生覺得簡單的常識問題導入，吸引其注意力，調動學生參與課堂的積極性，課堂氣氛輕松自然。

3.詞匯突破

【教學片段3】繼續上一步驟中的小組比賽，先通過搶答把所有單詞呈現出來，再全班齊讀（見圖4、5）。通過這樣的形式，既鍛煉了學生的反應力，又讓所有的學生復習了本單元的新詞匯以及一些基礎詞匯，為后面的教學活動掃清單詞障礙。

圖4

圖5

【點評】“良好的開端是成功的一半”，對一堂英語課而言也同樣適用。引入的方式有很多種，但不管是圖片引入、電影引入還是音樂引入，如果能突出“新”意，都會是一個好的“開端”。執教者的新聞引入正完美地印證了這一“新”意。該課不僅在新聞內容的選擇上切合教學內容，而且在此新聞材料的挖掘上有深度，并不是單純敘述新聞內容，同時把新聞內容上升到一定的思想高度，給學生樹立一個“看待問題要客觀全面”的觀念。這也體現了新課標關于情感教育的要求。張老師所創設的合適輕松的知識問答任務，激活了學生已有的相關知識，調動了學生的學習積極性，讓不同層次的學生從課堂開始就參與進來。詞匯復習的任務設計看似簡單，但實用性和操作性都很強。

Step 2：Speaking

【教學片段4】通過完成兩個簡單的實驗，讓學生了解水的特性，并且練習在實際情境中運用語言的能力。第一個實驗由執教者示范。描述如下：First,I will pick up some water and some oil.Second, I will pour the water and the oil into an empty bottle. Third,I will shake the bottle as hard as I can.What can you see?Why?并且引導學生描述實驗結果和原因。（The two things won’t mix.Oil floats on the water because of the different densities.）

第二個實驗，執教者先給出圖片提示學生實驗用具、實驗步驟以及最終實驗效果，挑選兩位學生，一人描述實驗，一人完成實驗，并且說出實驗結果以及結論。在實驗步驟里給學生提供了一些關鍵詞作為提示，比如“pour;be filled up with;cover...with; put...on;turn...upside down;take away.”

【點評】教材中的這一部分內容放在warming up部分，讓學生們說說水的特性，但是對于高中生而言，顯得過于簡單，但經過執教者對教材的重新整合，這一部分內容變成了整節課的亮點：做實驗對學生而言是件很熟悉的事，但是用英文描述實驗活動對學生而言很有挑戰性，動手、動嘴、動腦，缺一不可。這樣的教學活動，跳開了簡單的模仿、替換，使師生互動、生生互動變得更加自然流暢。

Step 3：Listening

【教學片段5】給學生一些圖片提示，執教者與學生之間進行簡單問答：

T：What can you do with water?

S：Home use,making electricity,irrigate,transportation,entertainment...

T：Of all the use,which one are you interested in most?

S：Entertainment.

T：Which kind of entertainment haven’t you tried before?

S：Diving.

T：You can’t go diving without learning something about it.So I will get you some preparations first.

進而引入聽力：

①Listen to Part 1 and learn to catch some key words in the text about diving.

Listen to Part 1 and do the exercise in the paper（見圖6）.(Main idea)

圖6

②Listen to Part 2 and fill in the blanks in the paper.（Detailed information）

Advice Explanation Know your______. Diving______or________ than what you are used to can be dangerous. Never dive______. You need someone with you to help you if there is a problem. Don’t hold your _____. If a diver does so,the_____ ____between the air in their lungs and the outside may become so____that it may result in serious lung injuries.

【點評】聽力活動任務的設計需要注意幾點：首先，聽力活動的引入要有鋪墊，從學生的實際生活出發，找到與教材內容的聯系，調動學生的相關知識與語言儲備，引導學生的思考。在此環節，聽者的社會文化背景知識和語用知識與聽者單純的語言知識同樣重要（Wilson 2003）。其次，任務的設計要有層次性。為了讓不同能力的學生都得到鍛煉，或者是為了培養不同層次學生的能力，聽力任務的設計題型要豐富，內容上要由淺入深，由標準化答案到開放性答案，這樣才能使每個學生的各種能力都得到提升。認知心理學認為，如果輸入大腦的信息具有一定的趣味性或實用性，那么當信息到達大腦這一中心加工器時，便會產生興奮的情感，輸出活躍的思想與行為（潘景麗2009）。

總之，我們認為，高質量的教學設計應具備以下11條標準：（1）明確此前學生已經學過什么內容，以便教師根據維果斯基“最近發展區”原理“以舊引新”，導入新課；（2）明確本課教學目標，特別是核心知識目標與能力目標的定位必須清晰、具體、準確；（3）要確保上課過程中師生均感到舒服、自在，學生沒有太大壓力；（4）能在教學中調動學生的直覺、靈感、動機、興趣、文化需求甚至樂感等，使學生的思維品質、多元化智能都得到充分的培養；（5）必須考慮用什么教學方法能使學生學得最好，在突破教學重點、難點采用的最佳方法是什么；（6）教學針對性強，教師在課堂上進行的是最有效的活動；課堂上的核心活動能使不同層次的學生均有所收獲；（7）課堂上教授的內容使學生信服的確值得學習；學生會了的教師不講，重點講學生不會的內容；（8）能夠增加師生之間、學生之間的相互了解，課堂氣氛和諧，達到“教學相長”的境界；（9）教師能主動做出決策，有正確的判斷；（10）有助于學生形成自主性學習的良好學習習慣；良好學習習慣的培養和學習策略的形成貫穿于英語教學的始終；每堂課應留足時間，讓學生對所學知識、所練內容進行靜悟、消化；（11）教學節奏不宜過快，教學內容的密度不宜過大，教師相機調整教學內容和教學策略的空間。

（二）詞匯教學

詞匯在英語學習中的地位舉足輕重，我們提出的口號是“得詞匯，得天下”。詞匯學習策略的培養和訓練方式十分重要。

1.建立“詞匯銀行”（Vocabulary Bank）。從起始年級開始要求學生建立自己的“詞匯銀行”（Vocabulary Bank）。建議學生用專門的筆記本建立“詞匯銀行”。“詞匯銀行”可以按照“構詞法”“同義詞”“反義詞”“同類詞”“詞與詞的搭配”“詞的特殊用法”“高級詞匯”“詞在句中”等條目建立。由于“詞匯銀行”的建立是學生對詞匯整理、分類、加工的過程，能有效促進學生的詞匯學習。

2.改進詞匯的訓練形式——聽寫、默寫交替進行。針對不少教師給學生聽寫單詞的頻率大大高于默寫單詞的頻率。經過聽課觀察，我們發現聽寫單詞訓練的強度不如默寫單詞（例如，10分鐘可能只能夠聽寫20個單詞，但10分鐘可能默寫出30個單詞），教師不宜過多采用聽寫形式，正確的方式是聽寫和默寫交替進行。有句順口溜“死背單詞表，吃力不討好”就是形容學生機械記憶單詞。教師在聽寫單詞時不能機械按照單詞表中單詞的排列順序，應該根據單詞的詞性、搭配、構詞法等方面靈活重組單詞聽寫的順序。

3.教師必須做好詞匯的分類。不少教師在給學生進行詞匯訓練時，事先沒有對詞匯進行分類，“眉毛胡子一把抓”。有些單詞只要求學生知道詞義，不要求掌握拼寫，教師卻以“四會”（聽、說、讀、寫）的標準要求學生掌握，這樣會增加學習的難度，嚴重影響學生學習單詞的積極性和學習效率。因此，教師在進行詞匯教學時，需根據詞匯到底是“四會”“三會”“二會”還是“一會”對本單元的詞匯進行分類、整理，以便提高學生學習的效率。

4.利用“拉網式”排查單詞的掌握情況。中、高考之前利用“拉網式”排查單詞的掌握情況能有效提高詞匯的復習效率。具體做法是：建議學生在總詞匯表上進行三次“拉網式”排查單詞的掌握情況。第一網，看看哪些單詞是自己完全掌握的；第二網著重看哪些單詞自己是似懂非懂的；第三網，重點排查那些自己完全陌生的單詞。每次排查、“拉網”都要在單詞旁邊標注符號，這些符號分別表明“掌握”“模糊”“陌生”。

（三）語法教學

1.語法教學交際化。語法教學交際化的目的是變枯燥的語法學習為有趣的訓練。例如：在教“被動語態”這個一般來說比較枯燥的語法項目時，教師可以選擇“旅館”（hotel）這個情景，問學生：What is done in a hotel?并給出一個答案：Guests are welcome(客人受到歡迎)。然后要求學生分組，根據“hotel”這個情景討論并模仿說出類似的答案，如：Luggage is carried by the bellboy.Cars are allowed to park in the parking lot.等等。

2.對比單項選擇題。對比單項選擇題是指若干個題干共用四個選項，通過不同句子結構的對比來訓練學生的觀察能力和分析能力，以此強化學生對某個語法點的理解，提升他們的思維品質。例如：

Was it Aug 8,2008Cthe Beijing Olympic Games were held?

Was it on Aug 8,2008 Athe Beijing Olympic Games were held?

A.that B.whichC.when D.in which

3.給學生提供“一小股”練習。所謂“一小股”練習是相對“題海戰術”而言，少而精，可提高學生練習的效率。與其“精講多練”，不如“精講精練”“精講巧練”。為此，我們要求善于利用一些小技巧設置語法練習，幫助學生記憶和保持有關語法規則。如設置英語倒裝結構的練習時，可以出一些有針對性的練習：①There goes the phone again./Here’s the money for you.（以“There”“here”等副詞開頭，當句子的主語是名詞時，主謂要倒裝；類似的副詞還有out,in,up,down,away等）。②Only by changing the way we live can we save the earth.（only所修飾的副詞、介詞短語或狀語從句放句首時，主謂要倒裝，如該句中的“can”在主語“we”之前）。③Behind his house lies a beautiful garden.（當作狀語的介詞短語“Behind his house”放置句首時，主謂要倒裝）。④Never for one moment did I think that we were going to meet so many problems.（否定詞“Never”放句首時，助動詞“did”要放在主語之前）。⑤Young as/though he is,he has seen much of the worl D.（as和though引導的讓步狀語從句放在主句之前時，需將從句中的表語放在句首）。⑥Not until we know more will we be able to improve the situation.又如，Only when she told me did I realize what trouble she was in.（含有主從句的復合句的倒裝結構，只能是主句中用倒裝語序，從句語序不用改變），然后師生一起總結順口溜記憶語法規則，將倒裝句式的規律變成以下順口溜：“副（adv.）介（prep.）提前全倒裝，其他句式部分倒；否定提前倒助動，讓步狀語倒表語；復合句式倒主句。”

（四）閱讀教學

1.平行性閱讀。由于現行教材是2003年出版的，里面許多內容均已過時，因此我們要求教師在進行閱讀教學時根據課文相同的題材和體裁另外再補充1～2篇文章給學生，以提高學生閱讀的興趣，加大閱讀量，變“閱讀”為“悅讀”。

2.“五讀”。在進行閱讀教學特別是精讀教學時，要求教師做到以下五個步驟：“一讀大意”“二讀細節”“三讀解惑”“四讀結構”“五讀欣賞”。

3.讀寫結合。閱讀是輸入，寫作是輸出。寫作是鞏固閱讀基礎的有力手段。我們要求教師們在進行閱讀教學時必須根據閱讀的話題設計出相應的寫作任務。教師要求學生在寫作時盡量用課文中的詞匯和句子。

4.努力踐行閱讀教學的“三量”。閱讀教學的“三量”（閱讀量、詞匯量、閱讀質量）是北京大學附中范存智老師提出來的。我們認為“三量”的提出為解決閱讀教學高耗低效問題指明了方向。多年以來，我們要求桂林市的英語教師培養學生自主性閱讀習慣，精讀和泛讀結合，課內課外結合，加大閱讀量；強化詞匯教學，掃除學生閱讀當中的攔路虎——生詞，要求學生建立vocabulary bank(詞匯銀行)；提高閱讀的質量，能在規定的時間內讀懂文章、欣賞文章，并能準確答題。

（五）寫作教學

1.利用學生資源組織合作性寫作。讓學生自由組合為不同英語學習小組，寫作任務下達后，通過討論，分頭寫作，最后合成一篇文章，并利用多媒體分享習作，由小組派同學講解。每次合作性寫作的習作展示必須輪流，以便更多的同學能主動參與并得到提高和認同。

2.靈活多樣的作文批改方式。（1）教師批。教師在批改作文時，可以使用不同的批改符號進行標注，以引起學生的注意；為提高批改速度，可結合寫作前老師所提要求，對不同的寫作要素進行有所側重的批改。如只批改過渡詞、書寫、篇章結構、固定句型和短語、從句、特殊句型或單詞拼寫等中的一項或兩項，并告知學生，以便更有針對性地進行訓練。（2）評星級作文。教師列出高分作文的必備要素，每達到一項即為一星，可以互批也可教師批。另外，教師還可設立星級進步獎，以激勵學生的寫作熱情。不管以何種方式進行批改，每次批改都應有所側重，不能搞面面俱到。例如，教師可根據計劃，某一次的作文側重批改學生用詞及句型方面的錯誤，另一次的作文著重修改學生過渡語方面的錯誤等等。

3.新穎的評價方式。運用打分公式“10'+10'+5'=25'”進行作文評分。第一個10'表示作文覆蓋所有寫作要點；第二個10'表示高分必備要素：結構、句型、高級詞匯、過渡詞等等；5'卷面分，包括書寫和整潔程度。每項分數分開打，如學生得的分數是“6'+6'+3'=15'”，他將比教師只單獨給出15'更清楚地了解自己的不足。

（六）試卷、練習的講評

1.每次考完試之后，教師必須做好學生答題情況統計，實行“數據化備考”。不僅要統計整卷的平均分、優秀率和及格率，取得進步學生的名字，而且要統計每一答題的平均分、優秀率和及格率等，對表現好的學生在班上提出表揚。

2.利用“投票選舉法”，提高講評課的效率。每次考完之后，教師統計每一小題的答錯率（或答對率），重點講解答錯率高的題目。

3.利用好“小先生”、討論等方式，注重“知識流”的作用。講評課最好安排有10分鐘左右的時間讓學生上講臺當“小先生”，或針對某個易錯點組織學生展開討論，讓知識在課堂上流動起來。讓某個學生充當教師，形式上別開生面，會增加學生的聽課注意力。

4.留足時間給學生進行練后“靜悟”。每堂課留出3~5分鐘時間讓學生進行練后“靜悟”，反思、消化所學知識、所練項目，非常必要。“靜悟”的過程就是強化知識的理解、消除疑惑、提升能力的過程。

就我們總結的經驗而言，一節有效的試卷講評課堂應做到如下幾點：一是要以學生活動為主，把講評課當做是培養學生能力的綜合訓練過程。引導學生對自己的答題情況進行分析，明確自己對語言知識和技能的掌握情況，以便針對問題采取切實可行的措施，提高學習效果。二是著重指導學生探求答題思路和方法，使講評課成為培養學生能力的訓練課。三是突出重點講評，而不是逐題按序講評。四是針對錯誤率較高的試題進行講評，須做到“四講清”：講清立意、講清干擾、講清變式、講清解題的思路。五是堅持評練結合，及時鞏固重點講評內容。六是師生共同參與、雙向交流，盡可能多地展示學生的思維過程，有針對性地提升學生的全面思維能力。

四、英語有效教學的總體要求

1.做到“四個關注”：關注學生、關注學生的學習過程、關注教學活動設計、關注教學效果。

2.體現“三為主”的教學原則：教師為主導、學生為主體、訓練為主線。

3.課堂教學貫徹教學“五字經”：講解時間少、教學內容精、教學方法活、教學手段新、教學效益高。

4.語言訓練、能力培養為課堂主旋律（每堂課學生訓練時間不能少于25分鐘；教師講課時間嚴格控制在15分鐘以內）。

5.不同的課要上出不同的課型特點。

6.不管采用何種方法教英語，必須考慮以下四點：（1）幫助學生有效地掌握語言形式始終是教學的核心；（2）不能脫離意義去教語言形式；（3）語言環境對教和學外語有制約作用；（4）學生心理因素對語言學習產生關鍵性影響。

7.建立“導師見面日”（Tutorial Day），教師定期就英語學習問題找學生溝通、交流，了解學生的學習需求以及在英語學習方面存在的問題并提出解決建議。每次交流的內容都要記錄在案。

8.鼓勵教師自編習題，提高練習的針對性、實效性，反對不加取舍地使用教輔資料。

作者單位：廣西桂林市教育科學研究所

廣西教育科學“十二五”規劃課題成果“桂林市新課程高中英語課堂有效教學研究”（立項編號：2013C323）

注：課題組負責人：李陸桂

課題組成員：陳艷華黃世香肖滿濤李佩蓮王林芝王向華高聞秦慧蘭秦分勝梁芬蘭