運用有效策略激活詞匯教學

吳寶玉

運用有效策略激活詞匯教學

吳寶玉

閱讀教學中的詞匯處理，不但關系到學生詞匯量的擴充，而且對學生的閱讀理解進程造成不同程度的影響。本文針對初中學生在閱讀課中詞匯學習的困惑，探討如何有效運用詞匯教學策略，達到既有效教學詞匯又理解語篇的目標。

詞匯學習；閱讀理解；教學策略

許多教師在閱讀課中往往側重于閱讀策略的培養，而忽略了詞匯教學。他們普遍認為詞匯并不需要教學，只需要教會學生單詞的讀音和意思，課后讓學生自己去背，然后讓學生聽寫就算完成詞匯教學，結果是師生都覺得聽寫單詞既枯燥又費力，而且無形當中增加了學生的課業負擔。因此，閱讀課如何科學、合理、巧妙地處理新詞匯，如何將詞匯的學習有機地融入語境語篇當中，讓學生習得語言，提高英語能力，值得深入探究。

一、呈現詞匯的策略

杜威說：“要激發學生思維，必須有一個實際的經驗情景作為思維的開始階段?！苯處熆山Y合生活實際精心設計語言情景，使新詞在學生易于掌握的語境中出現。學生在話語中感知新詞并在交際的過程中進行多種練習。這樣新詞出現在滿載語言信息的活動的語言材料之中，有利于學生記憶和靈活運用新詞。例如Go for it！Grade 9 unit 12 reading要掌握emoticon，colon，right bracket，punctuation mark，homophone這五個單詞，對初三學生來說，通過直接記憶有一定的難度。筆者通過以下圖片教學emoticon（見圖1）這個單詞，能使學生更加形象地記憶這個單詞。通過教學colon，right bracket（見圖2），然后教punctuation mark這個單詞。利用手機的圖片教學mobile phone=MP，從而引出abbreviation這個單詞。從這些圖片引出We like to spend our hour chatting with our friends on QQ。通過our和hour引出homophone這個單詞。這樣的方式能讓學生以輕松的方式記憶這些枯燥乏味的單詞。因此，一個真實、有趣的語言情境有助于調動學生學習的主動性，使學生自覺投入到情境之中，主動參與活動，去掌握單詞，有著事半功倍的效果。

圖1

圖2

二、揣摩與理解詞匯的策略

（一）利用語境，使詞匯學習明顯化

學生在記憶單詞的意義的時候，常常過分注意對該單詞所對應的漢語意義的記憶，完全靠死記硬背來掌握詞義。一開始由于內容較少，詞匯簡單，學生尚能應付，但隨著內容的深化和詞匯量的增加，這種孤立地記憶詞匯的方法必然成為學習英語的障礙。比如我們學習disabled時，可以用下面這段文字：

I would like to thank you for sending money to Animal Helpers，an organization is set up to help disabled people.Being blind，deaf，unable to walk or use your hands easily is something most people cannot imagine.But there are many people who face these challenge，and I am one of them.Because I can not use my arms or legs well，like answering the phone，opening and shutting doors or carrying things having difficult for me.這樣把disabled放在段落中學習，不但教會了學生這個單詞，而且培養了學生的思維能力。因此，要堅持“字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離文”的原則，利用上下文判斷和掌握詞義。

（二）夯實音標，使詞匯學習規律化

在詞匯教學中，教師應有針對性地對學生進行指導，加強讀音規則的教學，使學生能夠根據字母在單詞中的讀音規律把單詞拼寫出來。例如七年級上Unit 4 Section B的文章I need some things for this class.So I bring them to the classroom.What do I need?I need an alarm clock，a math book，a computer game，a video tape，a hat and a C D.在這段文章中出現了need，thing，bring，alarm clock，math，video tape，hat等七個單詞。如何通過音標來教學這些生詞呢？筆者通過呈現舊詞green，meet，總結ee的發音規則是發/i:/這個音，從而教學生讀出need的讀音。用同樣方法教會學生其他單詞，以舊帶新，既鞏固了學過的舊詞，又學會了新詞，使學生的詞匯積累越來越豐富。

（三）運用方法，使詞匯學習策略化

1.英語釋義法。學習英語是為了使用英語，即使是學習生詞，我們也不能死記硬背漢語意思，因為只記漢語意思，往往是花了很大力氣卻不能掌握英語單詞意義的精髓，所以直接用淺易的英語解釋生詞是非常值得提倡的，一方面增加了已學詞匯的復現率，同時也為學生實際運用英語創造了更多的機會，使學生置身于良好的語言環境中，對培養學生的聽力和閱讀能力都有促進作用。可以這樣解釋下列單詞：①holiday：time off from work；②invite：ask someone to dinner or a party；③housework：work done around the home；④exam：an important school test；⑤different：not the same...學生不用看生詞的意思，聽了老師的英文釋義馬上就能明白其含義。

2.根據上下文推測詞義。猜詞法是一種常用的閱讀技巧，在做閱讀理解時特別需要，是一項必須掌握的閱讀技能。如果在閱讀中進行有意識的訓練，對學生閱讀能力的提高會有很大的幫助，這也是課程標準要求學生掌握的語言技能之一。比如《英語（新目標）》九年級Unit 8閱讀部分有這樣一句話：“Because I can’t use my arms or legs well，normal things like answering the telephone，opening and shutting doors or carrying things have always been difficult for me.”這句話中的生詞shut教師可以引導學生從前面的并列動詞open及后面緊跟的賓語doors推斷出是“關”的意思。將詞匯置于一個完整的語境中教學，詞匯的意義更加明朗。不僅富有樂趣，同時也能提高識詞速度。

3.用構詞法推測詞義。常見的構詞法有3種：派生、轉化及合成。閱讀中我們經常會遇到一些生詞，而通過構詞法就可以猜出其詞義，從而排除閱讀的障礙。通過引導學生學習構詞法，就能做到舉一反三，對學生擴大詞匯量將有很大幫助，而且使學生記憶單詞更便捷、更牢固。

4.利用圖文結合教學詞匯。改變單一的文字表現形式，利用圖文結合的形式，使閱讀的形式更加活潑，內容更加豐富，讓學生在圖文對照中學習，使學生對詞匯的記憶更加深刻，對閱讀內容的理解更加透徹。比如，在教學八年級下冊Unit 3 Section A 3a時教師可利用課本中的五張圖片通過詢問“What can you see in the picture?”“What were they doing when the UFO arrived?”“What happened next?”讓學生描述圖片中的內容。這樣借助圖片不僅有助于理解，還有助于應用和鞏固目標詞匯，體現了由輸入到輸出的轉變。

5.引導學生歸納詞匯用法。教師在講解詞匯時習慣于把很多用法羅列出來，學生要花費很大的力氣去“背”詞匯的用法。有些學生雖然能背下來，但是很快就忘了；還有些學生對背下來的東西根本不理解，再遇到這樣的詞還是不會用。這都是機械記憶造成的，學生缺乏“思考”這一過程。這樣的教學方式顯然是低效的。筆者在教學實踐中有意識地引導學生通過觀察、比較、歸納、應用這幾個步驟來學習詞匯，學生學習起來感覺輕松，而且能夠自如運用。例如：在學習以-ing和-ed形式結尾的形容詞的時候，筆者給出這樣的例句：①His speech was boring.②I felt bored with the lesson.③The computer screen is really amazing.④I was amazed at what he told us.通過觀察和比較，學生總結出以-ing形式結尾的形容詞修飾的主語都是“事”，而以-ed結尾的形容詞修飾的主語是“人”。再配以針對性的練習，學生很容易掌握這些詞匯的用法。

三、鞏固與運用詞匯的策略

（一）詞匯造句練習

教師可以鼓勵學生在熟悉這些短語意思的基礎上，用自己的話造句，這不僅能檢查學生的短語掌握情況，而且能培養學生積極運用語言的能力。

如教完九年級Unit 3 Should I be allowed to make my own decisions?后，提供給學生下列詞組：①get in the way of;②(be)serious about;③spend time on，先讓學生口頭造句，并及時糾正語法等方面的錯誤。這樣做一方面可提高學生的口頭表達能力，另一方面也檢查了學生的掌握情況。課后還可讓學生筆頭造句并提交給老師批改。

（二）改寫課文設空填詞

學生在“設空填詞”這個環節進一步領悟到新詞的意義與用法，更加深了對文章的理解和詞匯的復習。以九年級Unit 3 Should I be allowed to make my own decisions?為例，筆者改寫如下：

Many teenagers have______.But sometimes these hobbies can_________________schoolwork. Liu Yu is a______boy.He wants to be a______ _____.But his parents won’t allow him to______as much as he would like to.They worry about his_______at school.They think he should______ time on study and he needs to be_______.They think it is a very difficult dream to_______.However，Liu Yu_____in himself.He knows that his parents____ ____him and have always taught him the_____of studying har D.But he just wants to do what he_____. He is________running.He thinks he should be allowed to_________for himself.

答案：hobbies，get in the way of，fifteen-yearold，professional athlete，train，success，spend，realistic，achieve，believes，care about，importance，enjoys，serious about，make decisions

（三）根據mind-map或key words復述課文

根據mind-map或key words引導學生運用目標詞匯復述課文，這樣的教學安排不僅有利于對課文的整體理解和運用，還有利于學生語言運用能力的提高。此外，為了更好地檢查學生對所學詞匯的運用情況，還可以要求學生進行書面復述。例如九年級Unit 9 Reading Do you know when basketball was invented?Section 3 After you read 3a Complete the mind-map with the information from the reading.（見圖3）

圖3

（四）課文拓展閱讀

教師更應該培養學生主動去閱讀的習慣，因為僅僅靠幾單元的閱讀教學是不夠的，還需要引導學生進行大量的課外閱讀，充分提高他們的閱讀理解能力，讓他們感受到閱讀的樂趣。教師指導學生閱讀課外短文，并設計相應的題型來檢測他們的閱讀理解情況，對課內閱讀進行延續和擴展。這樣不僅能拓展學生的視野，而且能更進一步讓學生在閱讀中鞏固、擴大詞匯量，提高閱讀理解能力。

總之，立足教材文本，將詞匯教學滲透于閱讀教學全過程之中，既不會產生因強調閱讀而淡化詞匯教學的現象，也不會因詞匯學習而弱化對學生閱讀能力的培養，從而有效地處理了閱讀教學與詞匯教學之間的關系，使詞匯的學習過程與語篇學習成為一體，使學生真正享受到英語學習和交流的快樂。

引用文獻

侯敏華，林周婧.2009.依托語境潛移默化地學習詞匯[J].中小學外語教學，（6）.

李冬梅.2007.英語課堂教學設計與活動案例[M].杭州：浙江教育出版社.

李高華.2013.新課程標準下初中英語詞匯教學策略研究[J].長春教育學院學報，（7）.

作者單位：浙江省杭州市景芳中學