小學品德課堂的“有效討論”

袁淑芬+張漢龍

簡約高效、以生為本的課堂教學是品德教學追求的理想境界，而“有效討論”則是實現這一理想課堂的捷徑之一。課堂討論是課堂教學的重要組織形式，是師生多向信息交流的主要途徑。實踐表明，有效的課堂討論，是構建真實、簡約、生本的品德課堂不可缺少的組織形式和教學策略。

一、準備充分，為有效討論奠基

“凡事預則立，不預則廢。”教師要“不打無準備之仗”，要進行充足的教學準備，這是有效討論的前提保障。因此，教師在備課時要認真研讀課標，鉆研和熟悉文本，明確教學目標和教學方向，也要充分了解學情，了解學生的知識結構和能力水平。

1.用心安排討論座位

教師要用心安排討論座位，這是有效討論的前提。從現實角度來講，傳統的影劇院式、秧田式的座位安排并不適合開展課堂討論，會給學生“我是觀眾或聽眾”的心理暗示。蘇聯教育家季亞琴科曾指出，教室座位設置能促進學生學習的發展。因此，討論式課堂理應注重教室氛圍的營造和學生座位的安排。那么，如何安排座位更適合課堂討論呢？教師可以根據具體教學內容實施多種討論模式，如安排成宴會廳模式、咖啡館模式、圓形模式、馬蹄形、梅花形等。

2.細心搭配討論人員

討論人員如何搭配，這是有效討論得以進行的重要保障。課堂合作討論學習的目的是在集體中探究個體無法解決的疑難問題，在優勢互補中使得個體對問題的理解更加豐富全面，思維向深度和廣度發展，感受合作共事和分享成果的愉快。因此，教師在課前構建討論小組時，應根據學習主題，從人數、素質等多方面進行考慮、搭配，確保每組中都有動手能力強的，有觀察能力強的，有表達能力強的，有善于推理的，有歸納能力強的……此外，還要考慮學生的個性、性別差異、家庭背景及高中低水平的學生搭配，人數不應過多或過少，一般是3～5個。同時，小組中應有組長，并不定期輪換，以保證每位學生都有參與的積極性。

3.精心設計討論問題

討論問題的設計是課堂討論的關鍵，是課堂討論的核心內容，也是課堂討論的有效載體。問題設置的巧妙與否，與討論成不成功有很大關聯。問題要緊密聯系生活實際，充分利用和挖掘學生的生活經驗，選取學生日常生活中關注和感興趣的熱點問題，善于捕捉學生的敏感區。討論的問題不能脫離課堂教學內容，應緊扣教學內容的重點和難點，對大多數學生有思考回答的價值，能幫助他們求異創新。討論問題的設置必須難易適度，符合執教班級學生的身心特點。問題過淺，學生脫口而出，流于形式，既浪費時間，又沒有價值;問題過深，學生就無法開展討論，會使討論陷入困境，達不到“有效”的目的。例如，教師在執教“天有不測風云”一課時，可以設計這樣的問題討論。教師先出示一組我國發生的自然災害的統計資料，讓學生討論并發現我國自然災害存在哪些特點。根據交流，討論這些自然災害會給我們帶來什么，最后再討論這些災害發生的背后原因。這樣的問題討論就會由淺入深，環環相扣。因此，巧妙設置各種層面的問題是保證討論有效性的前提，也是評價討論有效性的重要標準。

討論是一種開放、多向的信息交流活動。由于學生的道德認識水平淺顯，原有知識基礎不一，領悟程度不同，提出問題和解答問題往往層次有別，因此，教師要成為課堂討論進程的調控者與引領者，適時應變，采用靈活策略，進行調控，使討論更真實與有效。

二、把握時機，為有效討論生花

有效的課堂討論，必須選擇恰當的時機，才能使課堂討論更“妙筆生花”，切不可過多、過頻地利用課堂討論，也不可“滿堂論”代替“滿堂灌”，要把握課堂討論教學的時機，推動有效討論的實施

1.論在“偏悖”時——反彈琵琶，一石激起千層浪

小學生的智力發展尚處于初級階段，他們的思維具有較大的盲目性和隨意性，常常導致交流主題的偏悖。此時，教師組織討論，既要有緊張激烈的辯論，又要有相互間的尊重與理解，此外，教師也要適時當好“扳道工”，不僅能將學生引到教學軌道上來，也能使課堂氛圍緊張卻其樂融融。例如，在講授“集體處處有規則”時，當教師提問“規則有什么用？”時，有的會學生叫起來：“有規則一點兒也不好，課間休息時間那么短，排隊灌水喝，還沒輪到我就上課了！”這時，教師要適當承認這一現象，點點頭：“我也發現了這一點，有的同學排隊站了半天，可是還沒輪到他，上課鈴聲就響了。那我們就破除這個規則，不排隊灌水喝，怎么樣？”當教師將這個問題拋出后，學生議論紛紛：“大家擠在一起會更亂，會有更多的人灌不到水。”……此外，教師可以挖掘小組的力量，進入小組討論環節。不久，各小組就會討論出解決辦法。最后，教師要進行小結：“同學們商量的結果，其實就是我們制訂的一個小規則。不過，最重要的是規則訂好后，大家要嚴格執行……”

課堂中，學生作為獨立的個體而存在，因為生活閱歷、學習經驗的不同，會形成各自不同的思維方式，在交流時也常常會出現不同意見，但只有因“偏悖”而爭議時，他們的思維火花才會碰撞，潛能才會被釋放。因而，教師不應在此時敷衍了事，也不要急于評價，而應做一個瀟灑的“助攻手”，有目的地引導學生逆向思考，引導他們討論，出奇制勝地找到解決問題的良策，使學生對規則的認識升華。

2.論在“兩難”時——另辟蹊徑，柳暗花明又一村

品德教育是一種價值教育，實質上是引導學生明辨是非、判斷真假，不斷澄清人生價值的過程。因此，教師應通過相關話題引起學生思考、爭論與關注，創設一個說真話、做選擇的討論情境，深層次地拓展教學活動的價值與意義，促進學生對活動所承載的教育價值的內化。例如，教師在教學“悲憤的吼聲”時，為了讓五年級學生形象地認知到“何為理性愛國”，在教學過程中，可以巧妙地播放抵制日貨、砸毀日店等相關視頻，讓學生組成辯論小組討論這種行為是否正確，討論我們要不要支持這樣的行為。面對學生認知上的支持與反對兩種截然相反的沖突和矛盾，教師應播放中國汶川地震、日本地震發生后兩國派出的救援隊冒著生命危險進行營救及中日兩國領導高峰會談等視頻，讓學生再次展開討論，在多向對話中各抒己見，在激烈的思想碰撞中突破對“何為理性愛國”這一教學難點的理解，從而更好地激發學生理性愛國、追求和平、共創和諧的愿望和追求，使學生的愛國情感再次得到升華。endprint

3. 論在“憤悱”時——掘一口井，引一泓清泉

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”“憤”和“悱”，實際上是學生進入積極思維狀態前心理狀態上的空白，此時，他們的注意力、思維、情感、意志等交織在一起，是課堂討論的最佳時刻。因此，教師要選擇最佳時機以誘導、啟發學生的思維，使他們產生“骨鯁在喉，不吐不快”的沖動，也就能順理成章地培養他們深入思辨的能力。

例如，教師在講授“悲憤的吼聲”一課時，可以在上課伊始讓學生聽《松花江上》，拉近學生與歷史的距離，讓他們的情感得到有效的催發。之后，教師可以讓學生觀看《南京大屠殺》錄像片段，將他們的情感激發到高潮。此時，可能會有學生情不自禁地問：“他們為什么這樣做？”這時，教師要接住這個問題，再次發問：“這些人怎么會有如此的行徑，他們為什么會這樣做？”自然引導學生進行討論。學生會在討論中交流他們已搜集的證據，教師也要出示當時軍國主義無恥的“自圓其說”的言論……在討論交流中，學生會更明白侵略者殘暴的罪行、丑陋的嘴臉、無恥的行為及部分左翼勢力的頑固、可恥。

如何讓學生牢記這段屈辱史，讓他們記住日本軍國主義者犯下的滔天大罪呢？觀看視頻，當學生處在“憤悱”狀態時，教師的隨機提問可把學生的思維推向更深處，此時的討論才是真正意義上的“有疑則思”。通過討論，他們才能撥開云霧見青天，才能充分感受日本侵略者的殘暴、無恥、頑固，才會讓討論真正有意義。

三、得當評價，助推有效討論

各個學生是存在差異的。因此，教師要善于創設讓不同學生都參與的討論，努力讓他們的參與“上不封頂，下要保底”。為此，在課堂討論中，評價是至關重要的。

1.重視參與的評價

激勵每個兒童的發展是評價的目的。在學生討論過程中，教師應準確地把握學生的思想軌跡，注重對他們在討論過程中的態度、情感、行為表現的評價，珍惜他們的每一個“亮點”，及時表揚有創見的學生，充分肯定討論的結果。例如，在課堂討論中，即使學生交流、發表的內容完全錯誤，教師也應用委婉的口氣說：“看得出你正在積極參與、積極思考，但這種結論是錯誤的，沒關系，再想想，老師和同學們都相信‘你能行！”當學生的想法出乎教師的預料但很有道理時，教師可以欣喜地說：“好！有創意，老師也從你的想法中增長了見識。”當學生認識到自己的回答不夠正確、不夠完整，并隨即改正時，教師應輕輕地點點頭，報以一個會心的微笑……評價得當，可以促進學生參與討論的積極性，有利于討論質量的提高。

2.關注多元評價

為了客觀、全面地評價和指導每位學生在課堂討論中的表現，一張貼紙、一句鼓勵的話等都可作為教師評價學生討論狀態及參與程度的手段。教師可以把學生在討論中、在“說”的過程中，是否發表觀點、見解，是否鍛煉自己的表達能力作為評價的內容;將在“聽”的過程中，是否了解到不同觀點、學到新知識當作評價內容;將在交流中是否取長補短、共同合作進步作為評價內容……教師在討論過程中要實施多元評價，對學生的表現也要及時評價，發現他們的“閃光點”。

3.注重捆綁式評價

課堂討論是品德課程中學生參與的重要方式。因此，在研究多元性個性評價時，應注重研究捆綁式討論學習評價。其含義就是利用“兵教兵”的策略，全面關注學習伙伴、學習小組的集體學習狀態和結果，把“榮辱與共”“分擔喜憂”的意識作為評價的核心取向，從而引導學生自覺形成互學習慣，提高差異參與的質量。例如，在講授“中國人民站起來了”這一課內容時，在合作討論新中國的新氣象時，教師可以在活動前提出幾點討論交流的注意點。如：比文明，看哪組輕聲細語;比合作，在組長的帶領下，借助課本及課前搜集的資料，全員討論匯總，實行資源共享;比收獲，采用合適的方式在全班交流資源共享的收獲。最后，教師可以根據各個小組的表現頒發小彩旗。

品德課堂追求簡約、真實、高效，以生為本。課堂討論洗盡繁雜、低效，才能成為構建有效課堂教學之捷徑。“博觀而約取，厚積而薄發。”當課堂討論走向簡約，品德課堂才會魅力可加;當課堂討論走向真實，品德課堂才會更豐腴;當課堂討論以生為本時，品德課堂才會更精湛……

（作者單位：浙江省杭州西湖小學教育集團府苑小學）

（責任編輯：孫建輝）endprint