即時鏈接，讓課外練筆更有效

葛乃和

學期末，筆者在參加學校課外作業的調查中發現，課外練筆出現的頻率越來越高，在《義務教育語文課程標準（2011年版）》提倡“多讀多寫”的理念下，教師們越來越重視學生的課外練筆，這對提高學生的寫作能力大有裨益。但不少課外練筆出現了目標不明、設計隨意、脫離生活的現象，存在訓練僵化、機械重復等問題。筆者認為，課外練筆要即時鏈接課堂、生活、學情和平臺，充分激發學生的寫話興趣，幫助學生樹立寫作信心，培養學生的寫作技能，從而提升學生的表達能力。

一、鏈接課堂，力求針對性

課外練筆不是為了“寫”而寫，更不是課堂練筆的機械重復，它應該成為課堂練筆的有益補充，成為提高課堂練筆效率的有效手段。它力求針對性，具有明確的訓練意圖，這樣才能滿足課堂需要，貼近教學實際，時刻為課堂教學服務。

1.巧妙預習新知，積經驗

課外練筆與預習新知巧妙地結合在一起，可以幫助學生積累有效經驗，提高預習效果。如預習《軍神》一課，可以讓學生搜集有關軍神劉伯承的資料，提取重要信息，做一張人物小卡片。在搜集、制作過程中，學生會了解人物基本情況及生活背景，縮短與文本之間的距離，領悟人物的精神。同時，用小卡片的形式練筆，調動了學生練筆的積極性。

2.即時遷移寫法，練技能

模仿是創造，沒有模仿就沒有創造。課外練筆亦是如此。對于文本中出現的經典和精彩的語段，要鼓勵學生進行模仿和創造，將課堂的“得法”即時運用于課后言語仿寫，便于學生領會其中的表達效果，掌握寫法。如仿句訓練，《石榴》一課有這樣一段文字：“石榴一天天長大，一天天成熟。它的外皮先是青綠色，逐漸變得青中帶黃，黃中帶紅，最后變成一半兒紅，一半兒黃。”學生可以觀察傍晚天邊的云彩寫出形狀的變化，也可以觀察秋天的樹葉寫出色彩的繽紛。這類遷移寫法的練筆，有利于學生認清言語規律，掌握語言表達的技能。

3.加深文本理解，促體驗

在課堂感受人物語言、品悟人物特點的基礎上，教師可以讓學生展開合理的想象，運用文本的言語形式進行練筆，這樣能促進學生的情感體驗，實現言意共生。如講授《菩薩兵》課文后，教師可以讓學生想象紅軍戰士與藏族同胞分手時的情景，并注意描寫人物的語言。以下是一位同學的寫作：

紅軍要離開村莊的消息傳開了。那天一大早，藏胞早早地聚到村口為紅軍送行。一位白發蒼蒼的老大爺緊緊握住朱總司令的手，感激地說：“謝謝你們啊！我一輩子從沒見過像你們這么守規矩、愛百姓的軍隊。”一位老大媽從家里拎來一籃子雞蛋，塞給小戰士：“謝謝你們幫我們種了莊稼，不然明年哪有收成呢？這是自家的，你們收下吧！”戰士們搖了搖手，深情地說：“謝謝老鄉，留給你們自己吃吧！”藏胞們眼含著淚水，目送紅軍漸漸運去的背影……

即時鏈接課堂的課外練筆，可以幫助學生預習新知，積累經驗;也可以遷移寫法，提高寫作技能;更可以鞏固、消化、理解課堂已學知識，升華學生的情感，體會表達效果。可見，課外練筆鏈接課堂要力求針對性，做到有的放矢、有“法”可依、有章可循，追求閱讀與練筆的有機融合，促進學生語文素養的提升。

二、鏈接生活，注重實踐性

生活是兒童練筆寫話的源泉，走向生活是課外練筆獲得生命力的根本途徑。《義務教育語文課程標準（2011年版）》關于寫作教學的建議就指出：“應引導學生關注現實、熱愛生活、積極向上，表達真情實感。”練筆之前也要先引導學生投入生活、發現生活、欣賞生活、體驗生活、注重生活的實踐性，這樣才能真實細致地描摹生活，表達自己的真情實感。

1.聯系社會生活，談看法

社會生活豐富多彩、紛繁復雜，蘊藏了無盡的練筆資源，教師要引導學生用心地觀察社會，鼓勵學生表達自己獨特的見解。如可以鼓舞學生針對生活小區的新變化，街道小巷的新動向和電視、廣播播放的新聞暢談自己的看法……把社會生活的動態納入學生練筆視野，培養學生敏銳的觀察力和潛心的思考力，讓學生逐漸養成自覺關注社會生活的習慣，充分激發學生自主表達真實看法的興趣。也許，他們的語言稍顯稚嫩，認識尚不全面，但這樣的過程是有意義的，它架設了兒童與社會交往的橋梁，反映了兒童真實的內心活動，同時也豐富了他們的精神世界。

2.觀照自身生活，說體驗

學生生活自然本真而又趣味盎然。練筆就是引導他們關注自己生活的本來面目，這是兒童生命存在的一種真實體驗。如在英語節、體育節等校園節日里，你和同伴是如何參與的？婦女節、兒童節，你是怎樣度過的？當孩子有意觀照自己的生活時，一次“吃雞排”的練筆也充滿無限情趣，下面是一位同學的創作：

遠遠地就聞到一股香味，我連忙走近雞排攤。只見人們里三層，外三層，把炸雞排的三輪車圍了個密不透風。老奶奶用小鏟子在鍋里熟練地翻著雞排，雪白的雞排漸漸地變成淡黃的，又變成橘紅的……一陣陣香味撲鼻而來，我早已垂涎欲滴，急忙接住雞排小棒，搶先咬上一口。“好燙啊！”想吐出來，又舍不得，我就使勁張大嘴巴，將雞排塊在嘴里晃來晃去。“哎，小姑娘，慢點，誰跟你搶著吃？”炸雞排的奶奶不禁笑起來……

3.構建可能“生活”，寫想象

構建可能“生活”是對兒童現實生活的積極“創造”，能給課外練筆創造更廣闊的天地。如學習了課文《最美的一片葉子》，布置學生走進大自然去采集秋天的樹葉，拼成自己喜歡的圖案，然后展開想象，編一個故事。學生從走進大自然的懷抱，進行有意識的觀察，到親自動手拼圖，再到無拘無束展開想象，構建了可能“生活”，點燃了寫作的熱情，語言就能熠熠生輝。

課外練筆即時鏈接生活，與實踐相連，讓學生把最新鮮的事、最好玩的經歷、最精彩的故事、最大膽的想象寫下來，就能使他們走出空話連篇、套話“滿天”、假話亂編的寫作誤區，從而達到積累寫作素材，寫出自己的真情實感的目的。

三、鏈接學情，體現循序性

課外練筆具有簡便、靈活、易操作的特點。鏈接學情就是針對學生的寫作水平，將習作訓練的要求進行適度分解，分步訓練，從而突破習作教學的難點，提高習作教學效率的過程，這也體現了課后練筆的循序性。endprint

如寫作內容“給遠方的親朋好友寫一封信”。不少老師課前潛心備課，課上精心指導，作后也悉心評點。但學生的習作并不理想。教師不禁會追問：“這究竟是什么原因？哪個環節做得不夠呢？”

其實原因很簡單，習作教學要貼近學情。本次習作是學生在小學階段第一次學寫書信，既要正確掌握寫信的格式，又要具體描寫家鄉的優美風景，生動介紹家鄉的特色習俗。僅習作課的指導，學生達到這些要求，確非易事。基于學情，我結合單元閱讀教學，采取“化整為零”、由易到難的策略，分塊指導練筆，分步突破難點，豐富了學生的語言儲備，幫助學生掌握寫作竅門。

1.描繪家鄉風景，有特點

教學《九寨溝》一課后，讓學生利用休息日游覽公園、博物館、街道廣場等家鄉景點，重點選一處景點按由遠到近的順序觀察，用總分總的方法描寫出其迷人的風光。學生有的贊美雄偉的假山，有的描繪有趣的十二生肖石像，還有的描寫美麗的仙鶴池……在描寫公園的仙鶴池時，有學生這樣寫：“水池上的仙鶴神態各異、惟妙惟肖，有的抬頭仰望天空，好像要引吭高歌，有的彎著頭用細長的尖嘴輕啄羽毛，好像在撓癢癢，還有的伸長脖子，張開翅膀，好像發現了水中的目標……”讀著這些練筆片段，一幅幅美麗別致的畫面就會展現在我們面前。

2.介紹家鄉習俗，找亮點

《桂花雨》一課，寫了搖桂花、曬桂花、藏桂花、食桂花等精彩的習俗活動，展現了人和豐年情景，表現了鄰里之間純真樸素的感情，更表達了作者對故鄉的熱愛與懷念之情。這對學生課后練筆很有啟發，不妨讓學生先問一問長輩，自己家鄉有哪些古老風俗，再讓學生調查、收集相關資料，進行交流共享，拓寬練筆思路，學生就會酣暢淋漓地寫出獨具特色的風俗，如：

你知道嗎？海安花鼓譽滿神州，曾在首都天安門廣場參加過國慶五十周年聯歡晚會，2008年還參加奧運會開幕式表演呢！每到休息日的清晨，男女老少早早來到廣場，隨著優美的旋律跳起海安花鼓。大家一會兒頷首，一會兒搖肩，一會兒展臂……海安花鼓展現了家鄉人們熱情奔放、柔美溫情的個性，也表達了水鄉人民生活富足的歡樂情懷……

3.練習信件格式，破難點

掌握寫信格式是學生的一大難點。基于學生已有的寫作經驗，練筆前先讓學生復習留言條的寫法，再與例文進行比較。學生很快就會掌握兩者相同之處，即稱呼、問候語、姓名和日期等格式一樣。重點指導不同之處——寫好祝賀語（留言條一般無祝賀語）。教師可以適當拓展幾種不同的祝賀語，讓學生靈活運用。預先進行了寫信格式的課外練筆，學生寫起信來就會得心應手、水到渠成。

有了這幾次課后練筆的鋪墊，在習作指導課上，教師只要重點指導具體生動地描繪家鄉風光，引導學生細致有趣地介紹家鄉習俗，學生就會胸有成竹、駕輕就熟地踏上習作的“快車道”。有人說：“寫作就像攀登一座高山。”如果我們真心、用心地搭建好登山的臺階，學生就能沿著這個臺階興致勃勃地攀上山頂，領略到無限風光。

四、鏈接平臺，增強互動性

課外練筆雖然不可能像學生的習作那樣精批細改，但教師也不能置之不理、棄之不顧，更不能讓課后練筆石沉大海、杳無音信。教師應該即時鏈接各種平臺，加強交流、踴躍展示，不斷激發學生表達的欲望，激勵學生以更好的姿態寫作。

1.利用課前時間，“秀一秀”

每個孩子都有一種發自內心的自我表現的欲望。利用語文課前的三分鐘時間，讓學生大聲朗讀自己寫作中精彩的練筆片段，再組織互相評價、欣賞。學生一旦感受到老師的表揚和同伴的肯定，就能體驗到成功的歡樂，進一步樹立信心，激發興趣，增強主動表達的內驅力。

2.建立班級博客，“曬一曬”

有人說，現在是“自媒體”時代，只要愿意，每個人都可以隨時發表自己的作品。教師可以充分借助網絡平臺，創建班級博客，鼓勵學生即時上傳自己的練筆作品，動員家長、同學閱讀并留言點評，還可以組織更多的讀者參加交流，讓學生體驗自己言語中的樂趣。

3.創辦班級刊物，“露一露”

為了讓學生練筆獲得生活化、多樣化、系統化的交流，我們班還專門辦了一份班級刊物《小銀杏》，每月一期，讓學生把精彩的課外練筆作品打印出來，再根據練筆的內容自己畫上精美的插圖，設計精致的封面、封底，最后裝訂成精美的期刊。定期組織學生循環閱讀，召開練筆創作心得交流會，品嘗言語創造的樂趣。

總之，課外練筆即時鏈接了課堂、生活、學情和平臺，力求針對性、注重實踐性、體現循序性、增強互動性，有效地促使學生“把興趣寫濃”“把信心寫足”“把膽子寫大”“把思維寫活”。這樣的課外練筆就像和煦的春風喚醒了兒童言語表達的欲望，給兒童的語文學習帶來了無限的樂趣。

本文系江蘇省教育科學十二五規劃重點課題“兒童閱讀與寫作即時鏈接語用范式的實踐研究”（課題批準號：Bˉb/2013/02/348）成果。

（作者單位：江蘇省海安縣實驗小學）

（責任編輯：任媛媛）endprint