從習作走向“喜作”

王金國

日記能積累寫作素材，搭建“想說就說”的舞臺，成為學生心靈的寫照。但小學生的認識能力有限，天天寫日記，常常會苦于“無米下鍋”。“日記周周轉”是全體學生共同參與、分工合作、循序漸進地進行的一種寫作訓練，讓學生在合作中交流，在合作中評價，在合作中提高。

一、百層之臺，起于累土——日記周周轉撰寫前的準備

1.宣傳策劃，激發合作興趣。“想不想評改同學的作文，想不想讓你的作文變成鉛字……”一張頗有誘惑力的海報貼在了班級公告欄里。學生的“胃口”被吊起之時，打著“日記周周轉，讓你愛上作文”的口號，筆者推出了“日記周周轉”這一寫作創想。

2.雙向選擇，招聘小組成員。貼出“招聘啟示”——招聘日記周周轉的七位主編。主編的職責是統籌安排寫作順序，協調寫作內容，給組員打氣等。遵循“自愿組合，適當調控”的原則，筆者努力使每個組內的學生各具特色，能夠在寫作中取長補短，共同提高。

3.齊心協力，策劃小組品牌。為了激發小組競爭，筆者讓小組策劃各自的品牌。于是，“五彩筆作文社”、“爬山虎作文社”等紛紛出爐。孩子們還富有創意地設計日記本扉頁，展示品牌精神。

4.建立制度，確定寫作形式。設定組內5人分別為A、B、C、D、E，周一由A創作，周二B修改、點評A的日記，老師批閱評“星”之后返還，周三，B將自己的日記傳給C……一周一循環。筆者每周根據各小組得星數評選 “金牌作文社”，并將優秀作品刊登在班級櫥窗或小報上。

二、合作學習，快樂作文——日記周周轉寫作中的指導

1.內容開放，筆隨我心。學生要“喜作”，就要感到自由。筆者主張學生張揚個性，自主選擇表達的內容和形式。其次，引導學生放飛想象。想象是兒童的天性，學生的想象越活躍，表達就越生動、越有情趣。學生充分感受到表達與交流的快樂，真正做到了“我手寫我心，我文抒我情”。

2.家校攜手，形成合力。教師要有資源開發意識，將課堂從學校延伸到家庭，挖掘家庭資源，使之成為學生快樂作文的一種動力。筆者指導家長多帶孩子觀察生活，多多欣賞孩子的習作，并利用家長會推廣部分家長好的做法。有些家長甚至也在日記后面寫上評語，家長的參與讓孩子們更有興趣了。

3.多元批改，促進提高。倡導師生共改、生生互評，把“改”和“評”的權利交給學生，讓學生從批改別人的日記中發現問題，提高解決問題的能力。

三、日記周周轉實施中的注意事項

1.適時擴大循環范圍。總在組內循環，不利于更高水平的交流；隨著時間的流逝，組內寫作漸漸趨同，喜新厭舊的心理，使他們對寫作漸漸懈怠。筆者將學生之間的評改交流擴展到全班，進行多層面的操作，效果良好。

2.小組互助，自律和他律結合。由于寫作能力參差不齊，個別學生可能“打退堂鼓”。為充分發揮小組合作學習的優勢，筆者與七位主編商量為寫作困難的孩子尋找“師傅”，通過“師徒結對”讓這部分孩子重燃寫作的信心。

3.不要加重學生的課業負擔。引領學生主動寫日記，樂于寫日記，而不是在教師的逼迫下寫日記。筆者在班級宣布：“寫日記的同學，當天的同類語文作業可以適當減少。”這種新舉措對變“要我寫”為“我要寫”起到了積極作用。

“日記周周轉”這種作文教學模式打開了孩子的心靈之窗，猶如一股清新的風，在孩子的心中吹起波瀾，吹出了寫作教學的一片生機，也為孩子構建了一個心靈的家園，讓孩子真正從習作走向“喜作”。

責任編輯 林云志endprint