“積極抄寫”的思考與嘗試

許惠芳

一、 “積極抄寫”的本義探尋

1. 活躍的思維參與。抄寫詞語應該包括記住字形、明確讀音、理解意思、學會運用等目標。就拿“記住字形”這一目標而言，需要學生調動起已有的經驗，利用熟悉的字來換偏旁記憶，或者把整個字分解為各部分記憶，或者是結合字義進行記憶等，在學生腦海中快速選擇并完成整個識記過程。“積極抄寫”不應該孤立于思維之外，而應該是“手部運動”與“腦部運動”的協調配合。

2. 存異的行為指向。在生字詞識記過程中，學生存在著明顯的個體差異性，抄寫哪些詞語、單個詞語抄寫幾遍、對詞語識記的程度等，學生的掌握情況因人而異。“積極抄寫”將正視這些差異性，改變“一刀切”的抄寫布置行為，給予學生自主選擇的空間，于“殊途”之中求“同歸”。

3. 積極的語言建構。“積極抄寫”的深層目標應該是幫助學生建構語言，在抄寫的同時，需要學生不斷地與自己原有的語言結構建立聯系，進而完成新的建構，而不僅僅是記住了一個個所抄寫的詞語。也只有將所抄寫的詞語，納入到學生已有的知識體系中，才能完成其言語生成的使命。

二、 “積極抄寫”的行動嘗試

1. 強化抄寫目標。在學生進行生字詞的識記時，需要不斷明確、強化抄寫目標，理解并記住這些詞語。同時，把這一目標分解成若干種可供檢驗的行為，伴隨著行為結果的呈現，學生抄寫的目標感會越來越強，形成“強化目標——檢驗目標——深化目標”的良性循環。

筆者通常采用“記錄數據”的方法，幫助學生實現目標管理。如，學生默寫本封面的左上角記錄著一排數據，這排數據是學生正確默寫詞語的個數。“記錄數據”有助于學生設定目標和努力超越，而這項內容對他們學習的各個領域都有很大的幫助。

2. 巧設抄寫范圍。在低年級的識字教學中，會很嚴格地區分“二會”字、“四會”字；到了中高年級，教師們更多關注的是常用字詞和文中重點字詞，很多教師都會結合課后生字，畫下不少詞語要求學生抄寫，尤其是對課后要求背誦的重點課文，所畫詞語就更多了。筆者也曾熱衷于畫詞語，將詞語抄寫與課文的復述背誦、完成課文內容填空的練習聯系在一起，總認為多多益善。其實，在此過程中，忽略了一個重要的問題：記憶是有容量的！

教師根據經驗確定文中必須掌握的詞語，要求學生畫下，學生結合自己對詞語的掌握程度，選擇其中10個左右的詞語，進行課內抄寫練習。這樣一來，首先，解決了記憶容量的問題，不至于造成學生認知超載；其次，將“抄什么”的權利下放給學生，學生有了自主選擇的空間；第三，自主選擇的過程就是一個主動學習的過程，這就解決了一個“怎么記”的問題。

3. 實施抄寫督查。課文學習中的“研查”。學生在大腦中形成的第一次印象最為深刻。所以，識字教學一定要有預見性。進入中高年級，這種預見性就不僅僅停留在提醒學生認知字形上，對于課文中重點詞語的識記、理解和運用，教師要有極強的洞察力，引導學生“研”透詞中的意、詞中的情，這對學生自主選擇抄寫，也是一種明確的指向性指導。

面批過程中的“抽查”。“積極抄寫”多采取面批形式，以便根據不同學生的識記情況，進行更有針對性的指導檢查。筆者采用的抽查形式有：直接抽默某個詞語，讓學生書寫在黑板上；隨機詢問某個詞語的意思或者直接用詞語造句；對學生自主選擇的詞語進行評價等。

糾錯過程中的“觀察”。當學生出現錯別字現象時，教師不能急于將其歸因為“粗心”，學生的筆誤大多是由于掌握不夠扎實導致的。明確“為什么會錯”“錯在哪兒”，比改正一個錯別字更重要。糾錯，可以讓學生通過自主觀察完成，但如果錯誤現象普遍，那就有必要進行全班糾錯了。

4. 擺脫抄寫束縛。在進行了一段時間“積極抄寫”的嘗試后，學生已少有人問起“默寫錯了抄幾遍”“這個練習做錯了要抄寫嗎”等問題，我們已形成一種默契：我抄寫是因為需要記住它；抄什么、抄多少是由我能否記住決定的，而不是由老師決定的；經常出現的字詞應該引起重視，多抄寫幾遍。

在“積極抄寫”的探索中，筆者也想傳遞給學生這樣一個信息：抄寫并不是識記生字詞唯一的方式，多閱讀才能讓生字詞的識記變得穩固、高效。

（作者單位：無錫市東亭實驗小學）