談談學生與文本的共鳴

吳宇媛

文本是有思想、有靈性的東西，教師要善于引導學生多角度地與文本對話，感受、體驗、品味文本所寫，與文本同喜同悲、同憂同樂，達到情感的共鳴、靈性的放飛。那么，如何讓學生與文本開展對話，在親密接觸中自然地品情悟理、言意共生呢？這需要從備課開始。

一、 入情入境，力求和諧對話

解讀教材不僅僅是讀文字，更需要把學生引入境，這就需要教者在備課的時候就有情境意識，設計情境并巧妙地引導學生轉變角色，讓他們轉變為文中人物去讀書，用文中人物的視角去觀察、去感受、去體驗、去實踐，以獲得身臨其境的感受，從而與文本產生共鳴。如蘇教版二上《云房子》教學片段：

師：剛剛下了一場雨，太陽公公還來不及把云全收回去，有一些就留在天上了。（出示課文圖）瞧！水汪汪的藍天，飄著朵朵白云，多美呀！這時，飛來了一群小鳥。（師走到兩個學生前，幫他們戴上小鳥的頭飾）小鳥，看到這么美的白云，你最想做什么呢？

生：造云房子！

師：來，小鳥們，我們一起來造云房子！（師生唱著兒歌表演造云房子）

師：（出示課文中描寫云房子的句子及相應的圖）瞧，這是剛才你們造的最漂亮的五幢云房子。你最喜歡哪一幢，為什么？

生：我最喜歡小小的那幢，因為我小，住著正合適。

生：我最喜歡大禮堂，因為它很大，我可以和許多朋友一起在里面玩。

生：我喜歡像花兒一樣的云房子，因為它很美，就像一朵盛開的牡丹花。

師：小鳥們，你們還造了哪些云房子呢？趕快向客人朋友介紹一下吧！

生：云房子像一只可愛的小貓，懶懶地躺在門口曬太陽。

生：云房子有的像一匹在草原上奔馳的駿馬，有的像一只低頭吃草的小綿羊。

教師讓學生戴上小鳥的頭飾，化身為一只只快樂的小鳥，在表演中造云房子，在朗讀中品云房子，在對話中賞云房子，留給學生充足的個性體驗的空間，激發學生的興趣，有效地調動他們的情感參與，入境入情，將文本的“符號語言”內化為“感于內而發于外”的現實語言，營造和諧精彩的語文課堂。

二、 品味細節，力求精彩對話

選入小學語文教材的文章體現了作家豐富的情感，教師應該努力捕捉文本中的閃光點，抓住精妙之處，引導學生咬文嚼字，激發其與作者的情感共鳴，品出語言的溫度，得到智慧的啟迪。如蘇教版二上《大禹治水》教學片段：

師：“從此，大禹的名字代代相傳。”同學們，你們有沒有發現，課文的前面段落中，都只稱呼“禹”，為什么最后要稱“大禹”呢？

生：禹是治水的偉大英雄，所以稱他為“大禹”。

生：這是老百姓對禹的尊稱。

生：為了表示人們對禹的尊敬和愛戴。

“禹”和“大禹”，雖一字之差，但意義深遠。如果沒有老師的細心引導，學生往往會忽視這一細節。在老師的引導下，學生與文本進行了精彩的對話，既是對上文內容的總結，又是對文本內涵的深化。我們知道，品讀細節的過程，就是咬文嚼字、揣摩感悟的過程，是個性張揚的過程，是讓思想得到感染、情感得到熏陶、語言得到提升的閱讀過程。而細節的尋找不能到課堂上才做，必須在備課階段就有意識地確定，尋求主動的細節品味。

三、 自主表達，力求豐盈對話

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”對文本的理解具有多樣性，教師應充分信任學生，讓學生在文字間自由馳騁、自在觀望，讀出他們的理解，開拓他們的思維，豐盈他們的表達，這樣才會對文本做多樣的解讀，形成不同層次的共鳴。如蘇教版六上《牛郎織女》教學片段：

師：剛才，我們解讀了牛郎和織女的性格特點，現在再來看王母娘娘，你覺得王母娘娘是怎樣的人？

生：殘暴。

生：無情。

生：老師，我覺得王母娘娘不能簡單地用“殘暴、無情”來形容。

師：說說你的看法。

生：我們在電視里經常聽到神仙們會說“仙有仙規”，王母娘娘是萬仙之主啊，掌管著天上的清規戒律。那她就必須以身作則，就算是外孫女犯了天規，她也要按照天規來懲罰。要是徇私舞弊的話，那么就亂了天條，每個神仙都來個私自下凡，私自結婚生兒育女，王母她還怎么服眾啊！

生：我不同意他的觀點！請大家看看課文的第9自然段，這王母多狠心啊，對自己的外孫女，還狠狠地推倒在地，說明她心底里真的是很無情。

生：其實王母也不是太絕情。請大家看課文最后一段，喜鵲來搭橋讓牛郎織女相會，肯定是王母允許的啊，看來，王母還是有憐惜之心的。

師：王母娘娘不講骨肉親情，心狠手辣是事實。但是，她按天條辦事也不為過，大家能從不同的角度對王母的形象進行解讀，這非常好！

解讀牛郎織女，大家意見比較一致，教師有意引導學生從多方面來看王母娘娘，并從文本中找依據，這樣的課堂，給了學生自主表達的權利，學生自然就會與文本零距離，產生多樣的共鳴。

四、 余韻悠長，力求深入對話

文本中常有留白，其實，語文教學也要講究“留白”藝術，巧妙利用文本中的余韻，給學生營造一個想象和創新的空間，讓學生在空白處放飛思緒，加深對文本的理解。如蘇教版三上《第八次》教學片段：

師：受到蜘蛛結網啟發的布魯斯四處招集被打散的軍隊，動員人們起來進行第八次抵抗，假如你就是布魯斯王子，你會怎樣動員大家重新鼓起作戰的勇氣呢？請大家為布魯斯寫一份簡短有力的動員書吧！（生寫）

生：蘇格蘭的同胞們，這場戰爭，我和你們一樣幾乎要失去信心。可是，當我意志消沉地躺在磨坊的時候，無意中看見一只蜘蛛正在結網，但連續七次都被風吹破了，直到第八次才成功。你們看，小小的蜘蛛都可以這樣為自己的夢想堅持不懈地努力，我們難道不應該為了美好的家園，為了幸福的生活，為了我們的子孫后代而重新振作起來嗎？同胞們，讓我們團結一心，奮勇抵抗，我們相信，勝利終將屬于蘇格蘭人民！

對于第八次抵抗，課文是一處空白。教師另辟蹊徑，讓學生抓住“空白”進行角色體驗，走進人物的內心，為布魯斯寫一份簡短有力的動員書，讓學生與文本進行深度的對話，進行感悟和思考，受到熏陶和啟迪，由此與文本產生一種強烈的共鳴。

（作者單位：宜興市實驗小學）