《孫中山破陋習》（第二課時）教學設計

馮飄香

一、 復習揭題

1. 同學們，上節課我們認識了——孫中山，課文寫了他一件什么事？（破陋習）

2. 通過上節課的學習，你知道這兒的“陋習”指什么？（纏足）“破”的意思是——（破除、廢除）

3. 讓我們一起來把課題讀一遍。

【設計意圖】從課題入手，復習回顧，為精讀課文做準備。

二、 前后對比顯“陋”

1. 課文中纏足這件事和一個人有關，她就是孫中山的姐姐。我們先來認識一下這個姐姐。（課件出示第1自然段，指名讀）聽一聽，孫中山的姐姐給你留下怎樣的印象？（勤勞能干，愛唱歌，活潑，自己快樂，還能給別人也帶來快樂，愛弟弟……）

2. 姐姐就是這樣一個勤勞、活潑、愛弟弟的姑娘，你喜歡這樣的姐姐嗎？

3. 我們一起來讀一讀，讀出你的喜愛。

4. 孫中山有個活潑快樂又能干的姐姐，真讓人羨慕。但幾個月后，情況卻發生了變化。（課件出示：以后的幾個月，孫中山再也沒有看到姐姐的笑臉，再也沒有聽到姐姐的歌聲。）以前愛說愛笑的姐姐卻沒有了——笑容，以前愛唱歌的姐姐卻沒有了——歌聲，有的只是無盡的憂郁和痛苦。

5. 讓我們來齊讀這一句。（通過點評學生的朗讀來引出兩個“再也沒有”。）

【設計意圖】課文本身有一個明顯的寫作特點——運用了對比的手法。這正是引導學生突破難點的最好切入口。因此，宜把第1自然段和第7自然段聯系起來進行品讀學習。從讀中體會感悟到了孫中山的姐姐受到的殘害，從而在學生的心底激起一股憎恨之情：究竟是什么使活潑、能干的姐姐變得如此傷痛？于是，產生了想追究到底的欲望，使學生和作者的感情產生共鳴。

6. 姐姐究竟發生了什么事呢？（媽媽要給姐姐纏足）這件事究竟會帶來什么樣的影響，跟孫中山又有什么關系呢？讓我們一起來看看文章。

7. 媽媽是怎樣給姐姐纏足的？哪位同學來為大家讀一下？（生讀）

8. 通過對一些關鍵詞：“長長的”“一道又一道”“痛苦極了”和“眼淚直往下流”來讓學生感受纏足的痛苦，第一次點出“陋習”讓人痛苦。

9. 纏足真的有這么痛苦嗎？（出示渲染纏足圖片）媽媽用手使勁按住你那兩只嫩嫩的小腳，抖開足足有四到五米長的裹腳布，緊緊地將你的腳纏了起來。一道，兩道，三道……就這樣，你的腳掌慢慢地彎曲了，變形了，但媽媽仍一道又一道地給你纏緊，再纏緊。

10. 聽了這些，你想說什么？你還會唱歌嗎？你還會歡笑嗎？這種痛只是痛一次嗎？（要一直到成年，骨骼不再生長）（出示被纏足后的腳的圖片）美嗎？一點都不美，簡直就是畸形！這纏足的確是一個殘害人，令人憎惡的陋習！

11. 現在，你們知道姐姐為什么再也沒有笑，再也不唱歌了嗎？（因為她非常痛苦，而且是痛苦極了，眼淚直往下流。）是纏足的痛苦奪去了姐姐燦爛的笑容，奪去了姐姐悅耳的歌聲，取而代之的是痛苦的眼淚。這個丑陋的習俗，就叫陋習。

【設計意圖】纏足的痛苦，學生是根本無法有深切感受的。通過教師渲染，帶著學生入情入境，被纏的那位從未謀面的書本中的女孩，簡直就是學生身邊最親近的人，簡直就是學生自己！這份痛恨之情已從心底涌出。這樣，也順勢推出“陋習”的第二層“陋”——殘害人，令人憎惡的習俗。

三、 對話閱讀悟“情”

1. 纏足讓姐姐痛苦不堪，這件事又會帶給孫中山、媽媽怎樣的感受呢？出示默讀要求：請同學們默讀第3～6自然段，找出孫中山和媽媽的話體會一下。

2. 讀孫中山的話，你們覺得孫中山是怎樣看待這件事的？

3. 孫中山又是生氣、又是心疼。孫中山為什么生氣？心疼誰？哪位同學想走進孫中山的內心，來把孫中山的話讀好呢？

4. 在孫中山的眼里，纏足真的是一個陋習，它讓姐姐承受了痛苦，讓姐姐失去了歡樂和歌聲。

5. 做弟弟的孫中山心疼姐姐，難道做媽媽的不心疼女兒嗎？（也心疼）哪里看出來？注意一下人物的神態、表情。（從“嘆了口氣”“含著眼淚”感受到媽媽也心疼）媽媽不想讓女兒快樂嗎？能不這樣做嗎？（不能，這是祖宗傳下來的，不纏足，女孩就嫁不出去。不這么做，會被人笑話。不僅女兒被人瞧不起，她這個媽也抬不起頭來。）媽媽有辦法嗎？（板書：無奈）

6. 媽媽也是這個陋習的受害人啊。受害的人同時又成為了害別人的人，而且害的還是自己的女兒！痛苦一代又一代地重復著，殘害人的身體，還殘害人的心靈。這陋習真是可怕至極！

【設計意圖】在與學生的對話中引出“陋習”之“陋”的第三層——害人害己、摧殘身心，這陋習真是可怕至極！

7. 多么不可思議的理由，這就是封建陋習！孫中山能接受嗎？（不能）所以他反駁道，（引讀）既然……就……

8. 好一個“怕什么！”從“別人笑話怕什么！”看出他的理直氣壯。你覺得孫中山是個怎樣的孩子？（敢說不，有勇氣，不盲從）注意到標點符號了嗎？能通過自己的朗讀把這份情感讀出來嗎？

【設計意圖】引導學生抓住提示語中的重點詞句：“生氣、心疼”“嘆了口氣、含著眼淚”，以及句末的標點來體會人物的內心。通過品詞析句，點撥引導，讓學生在主動的思維和情感活動中加深理解，把握不同人物對于“纏足”陋習的不同認識。通過練習分角色朗讀體會人物的情感，在讀中進一步感悟。

9. （課件出示第6自然段）媽媽含著眼淚把孫中山推出了房門……看到這省略號了嗎？她含淚把孫中山推出房門，此時的屋內又是一番怎樣的景象，屋外的孫中山又會怎樣呢？（出示課文插圖）請同學們展開想象，把它補充完整：

屋內，媽媽還在一道又一道地纏著，她一邊擦拭著眼角的淚水，一邊對女兒說：“ 。”而姐姐已經滿臉是淚，不停地哭著、喊著：“ 。”

門外的孫中山聽著，心里想： 。

10. 讀到這兒我們可以明白，到底是誰害了姐姐？（媽媽？祖宗的規矩？纏足這個陋習）僅僅殘害了姐姐一個人嗎？（不是，殘害了姐姐、媽媽，還有千千萬萬個姐姐、媽媽那樣的婦女，上千年的習俗，害人無數啊！）

【設計意圖】從省略號的運用來拓展學生的想象空間，圖文結合，指導學生想象人物對話，體會母親對封建陋習的盲從，感受孫中山對姐姐的同情和對封建陋習的無比痛恨，體會姐姐纏足給孫中山帶來的痛心疾首，直到成為他后來決心破陋習的動機。由此推出“陋習”之“陋”的第四層——上千年的習俗，已經害人無數了！

四、 情感共鳴破“陋”

1. 這件事深深地刺痛了孫中山幼小的心，于是他的心里埋下了一顆種子，從小就有一個決心，那就是——破陋習。我們來看看，四十多年過去了，孫中山領導了辛亥革命，當上了臨時大總統。作為一個政務繁忙的大總統，他忘掉這件事給他帶來的這種刺痛了嗎？讀讀最后一段。

2. 從“首先”看出來，孫中山不僅沒忘，還記得很深很深。為什么沒忘？因為這件事對他的刺痛太深了，這個習俗實在是太丑陋了。這陋習不僅害了姐姐，還害了中國婦女上千年，所以不得不廢除。

3. 這里的“廢除”就是課題中——“破”的意思。既然是廢除，那么老師把題目改成《孫中山廢除陋習》，你們覺得行不行？讀讀《孫中山廢除陋習》和《孫中山破陋習》給你的感覺有什么不同？

4. 這個“破”字，讓你覺得作為大總統的孫中山是個怎樣的人？（勇敢、有魄力、敢反抗、心系全天下、為民造福、愛……）

5. 這正是一件大快人心的事，千千萬萬個中國婦女聽到這一振奮人心的消息，一定欣喜若狂。讓我們也帶著這種愉快的心情來好好讀這段。

6. 拓展思維，遷移想象寫話。

孫中山廢除了這殘害中國婦女上千年的纏足陋習。當姐姐得知是因自己纏足而讓孫中山下定決心，并廢除了這一陋習時，姐姐說：“ 。”正要纏足的小姑娘們紛紛高興地說：“ 。”此時的我想說：“ 。”

【設計意圖】讓學生拓展想象，破陋習后姐姐以及正要纏足的小姑娘和在座的“我”想說什么，來擴展思維，練習語言，表達情感。

7. 這篇課文寫了纏足陋習帶給姐姐無盡的痛苦，讓媽媽充滿無奈，又深深刺痛了孫中山的心，因此最后，他破除了這個陋習。這就是我們學習的課文——再讀一遍題目。

五、 作業

1. 請同學們回去給家長講述這個故事，特別要問問奶奶和媽媽聽完故事后的感受。

2. 回家去問問爺爺奶奶等老一輩人，了解以前生活中還有哪些陋習？

（作者單位：蘇州高新區楓橋實驗小學）

課例展臺

師：（板書：對課）同學們，看到這個課題，是不是有些納悶呀？對課是什么課呀？告訴你們，對課就是學習對對子，對子就是——（對聯）的小名兒。如果你還記得四上《練習7》的“照樣子對對子”，那么相信你對對子一定不陌生：

細雨對（和風） 桃紅對（ ）藍天對（ ） 地北對（ ）古木參天對（ ） 山美水美春光美對（ ）

師：對課是過去私塾里讀書的必修課。每天放學之前，私塾老先生都要和學生對對子，一般老先生出個上聯，學生們對下聯。

【評析】直接板書對課，對于這個不同于一般課題的題目，估計學生內心在此時已經產生一種疑惑。對于陌生的未知領域，用貼近學生生活的經驗激起思維的記憶，制造懸念，調動起學生的探究欲望，能讓學生的思維處于一種積極的狀態。

師：（模仿私塾先生狀，此時到同學們的座位中隨機指名回答）

山對（ ） 雨對（ ） 天對（ ）花對（ ） 桃紅對 （ ）山青對（ ） 鳥語對（ ）精衛填海對（ ）望梅止渴對（ ）舉頭望明月對（ ）兩個黃鸝鳴翠柳對（ ）

【評析】用比較簡單的單子對、雙子對、成語四字對以及同學們熟悉的古詩中的詩句對聯，這些隨即就能答上的對子，能讓學生一開始就對對聯產生直觀的感受，對對聯產生一種親切感，也降低了學習的難度。

師：我們的漢語天生對仗，生活中、書本上處處有對子。比如：今天天氣真好！（師目光眺望室外）風和（日麗）、天高（云淡），校園到處桃紅（柳綠）、鳥語（花香），看了真是令人心曠（神怡）！在這樣美麗的校園里，咱們上課時可要認真聽講，不能東張（西望），左顧（右盼），交頭（接耳）哦！課堂上如果不用心聽講，沒有考到一個好成績，媽媽可是會狠狠批你的哦，不過媽媽也只是刀子嘴（豆腐心）！

師：瞧，這些我們口頭上、習作中常常說到的、寫到的詞語不都是對子嗎？

【評析】用一段極其生活化的語言，設計學生們身邊熟悉的生活場景，調動學生的思維，增加了許多的趣味性。

師：你還記得你們家門上貼的什么春聯啊？（生在事先發放的硬筆書法紙上寫出自己熟悉的春聯）

生：春回大地福滿人間，一元復始萬象更新

師：你還在哪里見到過對聯呢？或者你還知道哪里會懸掛對聯呢？（自由交流）

生：出去游玩看到亭臺樓閣旁，會有介紹景點的對聯，還有店鋪會懸掛廣告聯等等。

師：（板書“鶴算千年壽 松齡萬古春”）這是什么對聯？（壽聯）給同學們看看下面一副很有趣的壽聯，猜猜這位老人到底多大歲數？

花甲重開外加三七歲月，古稀雙慶內多一個春秋

【評析】這是一幅很有意思的壽聯。乾隆皇帝下江南，遇到了一位年過百歲的老人，老人的歲數令他十分驚奇，于是他和紀曉嵐合作了一副壽聯送給了這位老人。請同學們猜猜，這位老人到底有多少歲？學生們非常感興趣，在猜的過程中又了解了我國古代年齡的稱謂知識！

師：出示格言聯：

正氣留千古 丹心照萬年

出示勝跡聯：

一代帝王陵千年淮水千年恨

六朝金粉地十里梅花十里香

出示六合家鄉對聯：

金牛山麓金牛露 茉莉花鄉茉莉香

女媧補天獨贈億萬瑪瑙綴雄州

盤古辟地唯留千百石柱撐六合

【評析】利用楹聯的起源、春聯導出一幅幅迥異的對聯，學生們了解了對聯的種類，還從中知曉了一個個有趣的傳說，歷史的典故，這樣的學習不只是停留在興趣一層，而是帶著興趣去探究，進行更深入地了解和學習。

（作者單位：南京市六合區教研室）