設(shè)計(jì)“精問(wèn)飽讀”的語(yǔ)文課堂

胡彧

一、 讓學(xué)生在示范引領(lǐng)下讀

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，學(xué)習(xí)朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的開(kāi)始階段，這就需要教師正確、耐心地去指導(dǎo)、范讀，教給他們讀的方法，逐步培養(yǎng)他們的朗讀能力，為其進(jìn)入中高年級(jí)閱讀，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師必須做到用普通話范讀課文，首先，注意讀準(zhǔn)字音，分清平翹舌、多音字及變調(diào)、輕音、兒化音；其次，要注意詞與詞之間、句與句之間、段與段之間的停頓，讓同學(xué)們?cè)诮處煹姆蹲x中，體會(huì)到逗號(hào)停一停，句號(hào)換口氣的停頓方法。例如，在教學(xué)《東方明珠》一課時(shí)，有的句子比較長(zhǎng)，教師在范讀中就要有意識(shí)地朗讀出詞與詞之間的自然停頓。如，上海/廣播電視塔，真是/一顆/美麗的/東方明珠。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生很快就會(huì)掌握朗讀停頓的方法，正確地朗讀。除此之外，教師還應(yīng)該讀出文章的感情色彩。要讀出形形色色的人物神態(tài)，千姿百態(tài)的自然景色。如在教學(xué)《北風(fēng)和小魚》一課時(shí)，讀到：“北風(fēng)氣極了，猛吹一口氣，鵝毛大雪飄落在河面上，河水結(jié)冰了……”通過(guò)教師繪聲繪色的范讀，北風(fēng)鮮明的個(gè)性在學(xué)生的腦海中留下了深刻的印象，從而達(dá)到了指導(dǎo)朗讀與理解課文的目的。

二、 讓學(xué)生在掌握技巧下讀

朗讀技巧是從停頓、重音、快慢、升降四個(gè)方面來(lái)訓(xùn)練。停頓，是語(yǔ)言進(jìn)行中的間歇。學(xué)生讀短句可以一口氣讀完，遇到長(zhǎng)句，中間總要有適當(dāng)?shù)拈g歇，即停頓。如《懷素寫字》一課中的一段：“懷素寫字非常認(rèn)真。他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫照著寫。這樣，懷素的字進(jìn)步很快。”在“他總是”的后面停頓一下，可以表現(xiàn)出懷素寫字是長(zhǎng)期這樣做，而在“看清、記住”的后面稍加停頓，則表現(xiàn)出懷素寫字非常認(rèn)真的樣子。

在朗讀的時(shí)候，句子中的某些詞語(yǔ)從聲音上還要加以突出，這種現(xiàn)象就是重音。它同停頓一樣，都是正確表達(dá)思想內(nèi)容、真切抒發(fā)感情的重要手段。它是為了有意突出某種特殊的思想感情，而把句子里的某些詞語(yǔ)讀得較重的現(xiàn)象。恰當(dāng)使用重音，可以使語(yǔ)意更加鮮明。如《小馬過(guò)河》一文中，四次提到小馬向河邊跑去，但表達(dá)的思想感情卻各不相同。第一次是“小馬馱起口袋飛快地向磨坊跑去”。這句中“飛快地”重讀，表現(xiàn)了小馬第一次幫媽媽做事情時(shí)興奮的心情；第二次是“小馬聽(tīng)了老黃牛的話，立刻跑到河邊準(zhǔn)備趟過(guò)去。”這句中的“立刻”應(yīng)加以重讀，表現(xiàn)小馬很相信老黃牛的話；第三次是“小馬甩甩尾巴跑回家去”，這句的重音應(yīng)放在“甩甩尾巴”上，表現(xiàn)出小馬聽(tīng)了松鼠的話，心里遲疑和為難；第四次是“小馬跑到河邊抬起前蹄……”，在這里“抬”字重讀，可以表達(dá)出小馬聽(tīng)了媽媽的話，受到啟發(fā)，要自己親自嘗試小河深淺的決心。在各句中對(duì)“飛快地”“立刻”“甩甩尾巴”“抬”所強(qiáng)調(diào)的重音各自側(cè)重，表現(xiàn)了小馬興奮、猶豫到?jīng)Q心嘗試的心理過(guò)程。

朗讀的速度，對(duì)于理解課文的思想內(nèi)容也是很重要的。快慢適當(dāng)，才能表達(dá)出作者在文章中所寄托的思想感情。《狼和小羊》一課中，狼說(shuō)：“你把我喝的水弄臟了！你安的什么心？”讀這句話時(shí)，速度要稍快些，以表現(xiàn)出狼挑釁的語(yǔ)氣，以及它兇狠狡詐的本質(zhì)。當(dāng)讀到狼大聲喊道：“你這個(gè)小壞蛋！罵我的不是你就是你爸爸，反正都一樣！”要讀得更快些、更高些，以表現(xiàn)出狼的氣急敗壞、惱羞成怒的樣子。相反，讀到小羊的話時(shí)，速度就要放慢些，聲音溫和些，以表現(xiàn)小羊的溫順有禮和天真無(wú)辜。這樣，才能突出人物各自的本性以及作者對(duì)狼兇惡本質(zhì)的憎恨和對(duì)小羊的同情。

語(yǔ)句里有了聲音高低升降的變化，語(yǔ)音就有了動(dòng)聽(tīng)的腔調(diào)，抑揚(yáng)頓挫搭配得當(dāng)，聽(tīng)起來(lái)就更富有音樂(lè)美，更能細(xì)致地表達(dá)不同的思想感情和語(yǔ)氣。在《駱駝和羊》一文中，駱駝?wù)f：“長(zhǎng)得高多好啊！”羊說(shuō)：“不對(duì)，長(zhǎng)得矮才好呢。”它們的話是前低后高，語(yǔ)氣向上揚(yáng)，表現(xiàn)了他們?yōu)樽约簝?yōu)點(diǎn)自豪，以及互相爭(zhēng)論時(shí)的表情。

三、 讓學(xué)生在體悟詞義的豐富性中讀

漢語(yǔ)言承載著豐富的文化積淀和情感內(nèi)涵。教師在教學(xué)過(guò)程中，就要引導(dǎo)學(xué)生感受詞語(yǔ)給我們帶來(lái)的情感與視覺(jué)的沖擊力，立體地呈現(xiàn)詞語(yǔ)的教學(xué)價(jià)值。

《錢學(xué)森》一文中有這樣的描寫：“錢學(xué)森誠(chéng)懇地說(shuō)：‘我們?nèi)找古瓮模褪亲鎳?guó)能夠從黑暗走向光明，這一天終于來(lái)到了。祖國(guó)現(xiàn)在是很窮，但需要我們大家——祖國(guó)的兒女們共同去創(chuàng)造。我們是應(yīng)當(dāng)回去的。”有位教師在教學(xué)這一段時(shí)，就以“誠(chéng)懇”一詞為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去感受人物誠(chéng)懇語(yǔ)氣之下，蘊(yùn)含著的豐富情感。

師：（指名讀錢學(xué)森說(shuō)的話）你在朗讀“日夜盼望”“終于來(lái)到了”等詞語(yǔ)的時(shí)候，分外用心，能說(shuō)說(shuō)為什么這么讀嗎？

生：新中國(guó)的建立是許多仁人志士用鮮血和生命換來(lái)的，這是多么的不易！這一天終于來(lái)了，誰(shuí)能不喜悅?cè)f分呢？

師：（指名再讀）你的朗讀，誠(chéng)懇之中透露著無(wú)比的堅(jiān)定。你的堅(jiān)定來(lái)自哪里？

生：我在讀這句話的時(shí)候，想到了錢學(xué)森前面說(shuō)的話——“我是中國(guó)人。”他的根在中國(guó)，回去建設(shè)自己的祖國(guó)當(dāng)然責(zé)無(wú)旁貸、義不容辭！

師：好一個(gè)責(zé)無(wú)旁貸、義不容辭！那么，從這句話里能不能看出他義不容辭的態(tài)度呢？

生：從“應(yīng)當(dāng)”可以看出來(lái)。

師：很好，這就是顧炎武先生說(shuō)的，天下興亡——

生：匹夫有責(zé)！

師：誰(shuí)還愿意來(lái)讀一讀？要抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)讀出自己的感受。（生讀）誠(chéng)懇之中飽含著無(wú)限的深情。哪些詞語(yǔ)給予你這種感受？

生：我從“祖國(guó)的兒女們”，體會(huì)到祖國(guó)是我們的母親，我們是祖國(guó)的孩子，哪有兒女不深愛(ài)自己母親的？

師：這段話還可以怎么讀？（生讀）誠(chéng)懇之中洋溢著對(duì)大家的召喚。談?wù)勀愕睦斫猓?/p>

生：從這段話中反復(fù)出現(xiàn)的“我們”可以知道，錢學(xué)森在真誠(chéng)地召喚大家和他一起回國(guó)參加建設(shè)。

這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)錢學(xué)森的情感世界，做了全面深入地解讀，可以讓學(xué)生充分理解錢學(xué)森的“誠(chéng)懇”不是空洞的，他的話語(yǔ)里飽含著“對(duì)祖國(guó)新生之喜悅”“回國(guó)態(tài)度之堅(jiān)定”“愛(ài)國(guó)情感之深沉”“召喚大家回國(guó)之熱切”的拳拳赤子之心。“誠(chéng)懇”一詞被讀出了“喜悅”“堅(jiān)定”“深情”“熱切”等豐富的情感意蘊(yùn)，錢學(xué)森高大的形象在學(xué)生心中飽滿起來(lái)。

四、 讓學(xué)生在深入理解文本中讀

在特定的語(yǔ)境中，一個(gè)詞語(yǔ)、一段話、一篇文章往往有表面意思和隱含意思。而閱讀教學(xué)，既要讓學(xué)生讀懂文字表面之意，還要讓學(xué)生讀懂其隱含之意，這就要求教師必須對(duì)文本進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)。一位教師對(duì)《孔子游春》一文第8自然段的處理如下：

一讀，讀懂文字表層意思。

這一段文字寫了什么？（水有德行、有情義、有志向、善施教化……）

“意味深長(zhǎng)”是什么意思？這段話包含了怎樣的意味？

二讀，讀懂文字的隱含意思，弄清“水”與“真君子”之間的內(nèi)在聯(lián)系。

水與真君子有什么相似的地方呢？（無(wú)私奉獻(xiàn)、目標(biāo)專一、意志堅(jiān)定、教化民眾……）

三讀，讀出文字包含著的形象。

古往今來(lái)，什么樣的人可以稱得上真君子？

文字里有飽滿的血肉，文字中有鮮活的形象。曾子曰：“可以托六尺之孤，可以寄百里之命，臨大節(jié)而不可奪也。君子人與？君子人也。”讓我們從字里行間去喚醒一位位真君子。

學(xué)生邊讀邊在頭腦中想象古今君子形象。

四讀，再度理解“意味深長(zhǎng)”之意，體會(huì)孔子的良苦用心。

孔子說(shuō)的這段話到底包含著他怎樣的期許？

通過(guò)以上教學(xué)，文本價(jià)值被真正激活、喚醒了，文本語(yǔ)言重新獲得了血肉與精神。孔子不再“孤單”，“真君子們”如繁星般簇?fù)碓凇爸潦ハ葞煛钡闹車宋镄蜗笞兊昧Ⅲw，鮮活。文本因?yàn)橹饘拥睦斫猓饾u擁有了一種歷史與文化的厚重感。

（作者單位：南京師范大學(xué)附屬中學(xué)仙林學(xué)校小學(xué)部）