理工科大學生科研信息素養(yǎng)評價標準研究

楊 波

(華南理工大學圖書館，廣東 廣州510640)

華南理工大學是一所以工見長，理工結(jié)合的“985”工程重點建設高校，于2009 年開始實行創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，將科研素養(yǎng)納入創(chuàng)新能力的重要范疇，通過組建各類創(chuàng)新班、試驗班和卓越班，以及設立“百步梯攀登計劃”和“學生研究計劃”等課外學術(shù)科技活動，鼓勵理工科大學生參與科學研究，著力提升學生的創(chuàng)新能力和專業(yè)科研素養(yǎng)。在多年的人才培養(yǎng)實踐中發(fā)現(xiàn)，科研信息素養(yǎng)已成為科研素質(zhì)的基礎，同時也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要保證。因此，基于本校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式及要求，華工圖書館和學院教師合作開展了一系列創(chuàng)新性的科研信息素養(yǎng)教育。

教育的實踐和成效都需要一定的標準進行指導和衡量，由于理工科領域沒有一定的依據(jù)和標準，信息素養(yǎng)標準體系的缺失在一定程度上阻礙了我校理工科大學生信息素質(zhì)教育工作的順利開展。因此，制定一套符合我校理工科大學生創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求的科研信息素養(yǎng)評價指標體系尤為重要。

1 國內(nèi)外信息素養(yǎng)評價標準現(xiàn)狀

國外關于信息素質(zhì)評價標準的研究起步較早，已經(jīng)出臺了比較成熟的多樣化信息素養(yǎng)評價標準，信息素養(yǎng)評價標準研究向縱向深度化和橫向廣度化發(fā)展。以美國為代表，縱向上有不同教育階段的通用信息素養(yǎng)標準，如《中小學學生學習的信息素養(yǎng)標準》和《高等教育信息素養(yǎng)能力標準》。橫向上有基于不同學科的專業(yè)信息素養(yǎng)標準，如美國大學與研究型圖書館協(xié)會(ACRL)制定的《科技信息素養(yǎng)標準》、《人類學與社會學領域信息素質(zhì)標準》和《心理學信息素養(yǎng)標準》等［1］。

相對而言，我國學者/機構(gòu)雖然對信息素質(zhì)評價標準展開了大量的研究，提出了多種信息素質(zhì)評價指標體系，并在一定范圍內(nèi)作為評估信息素質(zhì)教育活動效果的依據(jù)，但目前仍未出臺通用的信息素養(yǎng)評價標準。在基于學科的信息素質(zhì)評價標準研究方面更是處于起步階段，多是學者的個人研究，如王瑩的《軍隊院校本科生信息素養(yǎng)標準研究》(2008 年)［2］，曹秋花的《師范院校本科生信息素養(yǎng)評價指標體系研究》 (2010 年)［3］，何曉陽的《醫(yī)學本科生信息素養(yǎng)評價指標體系的構(gòu)建》(2011 年)［4］，張靜、回雁雁的《職業(yè)技術(shù)院校學生信息素質(zhì)評價指標體系》(2011 年)［5］等。但針對其他一些重要學科領域，如理工科領域的信息素養(yǎng)評價標準研究鮮有報道。

從國內(nèi)外關于信息素養(yǎng)評價標準研究的現(xiàn)狀可以看出，基于學科的更具體化的信息素質(zhì)評價標準的研究已成為大家關注的熱點。這些學科信息素養(yǎng)評價標準與通用信息素質(zhì)評價標準保持一致，其框架結(jié)構(gòu)和核心內(nèi)容也大致相同，基本設置了二到三級指標，包括標準大類和評價指標。雖然各標準的語言描述不同，但其評價指標的內(nèi)容大體都是從信息意識、信息知識、信息能力以及信息道德4 個方面根據(jù)學科的特點予以具體化。

這些標準充分考慮了學科的差異性以及評估的可操作性，綜合考慮了學科專業(yè)培養(yǎng)要求、學科思想、思維方式以及專業(yè)知識應用能力，具有明顯的學科特色。例如，《人類學與社會學領域信息素質(zhì)標準》中將了解并會使用人類學/社會學的專業(yè)數(shù)據(jù)庫作為評價標準;為了符合信息化戰(zhàn)爭條件下軍事人才的培養(yǎng)要求， 《軍隊院校本科生信息素養(yǎng)標準》在信息素養(yǎng)中加入了信息安全要素;為了突出師范院校學生作為未來教師的特殊性，在信息素養(yǎng)中加入了信息化教學設計能力。

這些標準的建立方式主要有兩種:過程結(jié)構(gòu)法［4］和過程——目標結(jié)構(gòu)法［2－3，5］。例如，美國ACRL 科技、人類學與社會學和心理學三大領域信息素養(yǎng)標準，以及國內(nèi)的《醫(yī)學本科生信息素養(yǎng)評價指標體系》都采用了過程結(jié)構(gòu)法，它們對信息素養(yǎng)的描述按照信息需求、獲取、處理、應用等一個完整的信息行為過程來展開，信息行為過程由確定信息需求、有效獲取信息、客觀評估信息、合法使用信息等環(huán)節(jié)構(gòu)成，信息素養(yǎng)的完整內(nèi)涵就是由這些環(huán)節(jié)對專業(yè)領域?qū)W習的學生在知識、能力、技能等方面的要求構(gòu)成。過程結(jié)構(gòu)法雖然有穩(wěn)定的邏輯順序和框架結(jié)構(gòu)，但因為不能將信息意識、信息道德等要素歸入某一具體行為過程，《醫(yī)學本科生信息素養(yǎng)評價指標體系》把信息意識和信息道德分別單獨列出作為兩個標準大類?；谶^程結(jié)構(gòu)法的弊端，《軍隊院校本科生信息素養(yǎng)標準》、《師范院校本科生信息素養(yǎng)評價指標體系》和《職業(yè)技術(shù)院校學生信息素質(zhì)評價指標體系》提出了采用過程——目標結(jié)構(gòu)法，將信息素養(yǎng)目標和信息行為過程有機結(jié)合，闡釋信息素養(yǎng)的內(nèi)涵及結(jié)構(gòu)。

2 科研信息素養(yǎng)的內(nèi)涵與評價要素

目前，對于科研信息素養(yǎng)的概念沒有統(tǒng)一的定義。劉長穎將科研信息素養(yǎng)定義為:在科研過程中，為了開展科研任務而必須具備收集、分析、處理與呈現(xiàn)信息能力，應用技術(shù)工具和資源解決信息化給科研帶來的各種問題的綜合素質(zhì)［6］。張靜波認為科研信息素養(yǎng)即科技信息素養(yǎng)，是一個人在科技領域研究中具有敏感的信息意識、能有效地獲取信息、評價信息并用以科技創(chuàng)新，能利用最新的科學技術(shù)開展有道德的科學交流的能力［7］。喬峰認為科研信息素養(yǎng)是科研能力的重要組成部分，是科學研究中加工傳遞和吸收利用信息的一種潛能，主要體現(xiàn)在信息能力上，即靈活運用多種方法發(fā)掘評價及利用信息資源的能力［8］。雖然他們對于科研信息素養(yǎng)的理解和表述各有不同，但是基本上有三點已經(jīng)形成共識。第一，科研信息素養(yǎng)是一種信息能力，屬于信息素養(yǎng)的范疇。第二，科研信息素養(yǎng)是一種基于學科的專業(yè)信息素養(yǎng)，注重信息與專業(yè)知識的實用性結(jié)合，體現(xiàn)在學生綜合運用專業(yè)信息解決問題的能力。第三，科研信息素養(yǎng)是應用在科學研究過程中的信息素養(yǎng)，貫穿于科學研究的整個過程。

基于以上認識，科研信息素養(yǎng)評價標準應與通用信息素養(yǎng)評價標準保持一致，其評價要素應包括信息意識、信息知識、信息能力和信息道德4 個方面，評價指標應根據(jù)理工科在科學研究過程中的特點，從這4 個方面進行細化。其標準的基本框架如圖1 所示。

圖1 理工科大學生科研信息素養(yǎng)標準基本框架

科研過程就是檢索、評價、有效利用信息并創(chuàng)造新信息的過程，通常包括提出問題和研究假設、制定研究方案、觀察和收集、整理和分析、得出研究結(jié)論或研究產(chǎn)品5 個階段。下面以理工科的科研過程為主線，闡釋各階段在信息意識、信息知識、信息能力和信息道德4 個方面的能力要求。

2.1 提出問題和研究假設

提出問題和假設之前需要全面了解本學科領域的知識和技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀，準確把握研究課題的新穎性。理工科領域的知識、技術(shù)和信息更新速度快，該領域的研究對信息的及時性有著較高的要求。對學生而言，跟蹤學科領域內(nèi)的科技文獻信息是幫助了解學科知識和技術(shù)現(xiàn)狀的重要途徑。這就要求理工科大學生具有強烈的信息意識，認識到信息在科研工作中的重要性，能夠自覺形成對信息的內(nèi)在需求，不斷學習各種新興的技術(shù)，及時關注相關專業(yè)的學術(shù)信息，有效地獲取最新信息。

2.2 制定計劃和研究方案

明確信息需求，并制定一個獲取所需信息的計劃和方案是該階段主要面臨的信息問題。這就需要了解研究領域的信息源和信息渠道，認識多種格式的信息的區(qū)別和價值。對于科技領域的研究，應特別重視學術(shù)期刊文獻信息。對于工程技術(shù)應用領域的研究，則偏向于專利、技術(shù)標準等文獻信息。此外，理工科研究領域涉及的交叉學科知識很多，這就要求理工科大學生具有全面的信息知識，了解和掌握不止一個學科信息資源的知識，同時要注重與專家或其他研究人員的交流，以彌補自身知識的局限。

2.3 觀察和收集數(shù)據(jù)

該階段包含了多種信息調(diào)研和信息獲取方法，如通過實驗室方法獲得實驗數(shù)據(jù)、實地考察得到實地資料、文獻檢索獲取文獻信息、專家咨詢獲得多樣化的觀點等，以支撐研究假設和研究設想。理工類專業(yè)相對文科專業(yè)更加注重實證研究，收集數(shù)據(jù)是進行科學分析的根據(jù)，數(shù)據(jù)的全面性和準確性往往會影響邏輯推導和結(jié)果判斷的正確性。這就要求理工科大學生具有較強的信息獲取能力，能夠針對信息需求選擇合適的信息渠道和信息源，熟練掌握科技領域的信息檢索方法。此外，還要了解圖書館和情報機構(gòu)提供的信息服務，幫助自己獲取相關文獻。

2.4 整理、分析和評估

該階段需要對所獲取的信息進行整理、分析和評價，應用批判性的思維能力，判定所搜集到的信息是否準確和全面，是否符合課題的需要，判定信息獲取的過程和方法是否合理。理工領域的科研是在分析和評價前人文獻和知識的基礎上去粗取精，進行創(chuàng)新突破。若使用不完整、不準確或不可信的信息都會導致科研重復、浪費和失敗。這就要求理工科大學生具有較強的信息評價能力，能夠客觀地評價信息和信息源的質(zhì)量，能夠正確地評價檢索結(jié)果，并根據(jù)需要改進檢索策略。

2.5 得出研究結(jié)論或研究產(chǎn)品

該階段就是對信息進行重新組織、綜合、抽象，并創(chuàng)造性地應用，提出解決問題的方法或創(chuàng)造新的產(chǎn)品，并創(chuàng)造出新的信息進行學術(shù)交流。在對理工科大學生的科研素養(yǎng)培養(yǎng)實踐中發(fā)現(xiàn)，理工科大學生人文方面的素質(zhì)普遍欠缺，其口頭、文字表達能力較差，在描述科研成果進行學術(shù)交流時往往存在一定障礙。而學術(shù)交流是科學研究工作的重要組成部分，具有交流信息、開闊視野、掌握新知識的重要作用。這就要求理工科大學生具備較強的信息創(chuàng)造能力和信息交流能力，能夠掌握和使用傳統(tǒng)的交流方式和新興的工具，并理解在學術(shù)交流中所產(chǎn)生的道德問題、法律問題和社會問題。

3 理工科大學生科研信息素養(yǎng)評價指標體系的構(gòu)建與分析

通過對相關文獻的研究和分析，借鑒已有的信息素養(yǎng)評價標準，筆者首先采用過程——目標結(jié)構(gòu)法建立了“理工科大學生科研信息素養(yǎng)評價指標體系”初步方案，然后應用德爾菲法修訂指標體系。我們根據(jù)20 名專家(從事信息素養(yǎng)教學與研究的專家10 名、理工科專業(yè)教育與研究專家10 名)對指標體系各項指標的修改意見，修改了初步方案，最終確立了標準體系。該標準體系包括4 個一級指標，12 個二級指標，32 個三級指標，如表1 所示。

表1 理工科大學生科研信息素養(yǎng)評價指標體系

表1 (續(xù))

為檢測本評價指標體系的信度和效度，筆者邀請一批理工領域的專業(yè)教師、科研實驗人員和研究生共60 名進行指標測評，采用里克特五級量表方式對各級指標的重要性進行打分。共發(fā)放問卷60 份，回收合格問卷56 份，有效率為93.3%。信度分析結(jié)果表明，在信息意識、信息知識、信息能力和信息道德4 個方面的Cronbach's Alpha 系數(shù)值均大于0.6，說明收集的問卷具有較好的內(nèi)在一致性，從測試信度的角度揭示了評價體系的可靠性。KMO 值及Bartlett 球形檢驗結(jié)果表明信息意識、信息知識、信息能力和信息道德4 個方面的數(shù)據(jù)適合使用因子分析。采用主成分分析和方差最大正交旋轉(zhuǎn)法對評價體系中的12 個二級指標進行因子分析，結(jié)果表明評價體系具有良好的結(jié)構(gòu)效度。

4 結(jié)論與展望

分析結(jié)果表明，理工科大學生科研信息素養(yǎng)標準的各項評價指標具有較好的解釋能力和可測性。下一步將通過實證調(diào)查，對評價指標體系的有效性及可實施性進行驗證，進一步修正指標體系，使其更加完善。

［1］ 陸敏，劉霞. 基于學科的信息素質(zhì)評價標準研究［J］. 圖書情報知識，2008，(6):110－113，122.

［2］ 王瑩. 軍隊院校本科生信息素養(yǎng)標準研究［D］. 西安:第四軍醫(yī)大學，2008.

［3］ 曹秋花. 師范院校本科生信息素養(yǎng)評價指標體系研究［D］.曲阜:曲阜師范大學，2010.

［4］ 何曉陽. 醫(yī)學本科生信息素養(yǎng)評價指標體系的構(gòu)建［D］. 重慶:西南大學，2011.

［5］ 張靜，回雁雁. 職業(yè)技術(shù)院校學生信息素質(zhì)評價指標體系研究［J］. 圖書館，2011，(3):120－122，132.

［6］ 劉長穎，傅利斌，章國泉. 淺析民辦高校教師的科研信息素養(yǎng)［J］. 中國高校科技，2014，(8):62－63.

［7］ 張靜波. 論科技信息素養(yǎng)能力［J］. 中國科教創(chuàng)新導刊，2007，17:154－155.

［8］ 喬峰，申岱，鄧嘉胤等. 培養(yǎng)醫(yī)學生科研信息素養(yǎng)的實踐與探索［C］. 第八屆全國口腔醫(yī)學教育學術(shù)研討會論文集，2012:4.