培養聾生觀察能力

陳敏

【中圖分類號】G762 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0126-02

在聾校語文教學中，“聾生語”現象一直困擾著我們廣大的聾校教師。聾生經過長達六年、九年甚至十二年的語言文字學習之后，寫出來的語句仍存在語序雜亂，語意不通的現象。究竟是什么阻擋了聾生正確地運用語言文字的步伐呢？一直以來，聾校教師普遍認為是手語的局限性造成的，因為手語受表現形式的限制，很多詞匯、句子都無法用手語向聾生講述清楚，導制聾生對語句理解不透徹。但是在多年的教學實踐中，我發現，聾生不能正確運用語言文字還有一個重要原因，那就是聾生沒有掌握科學有序的觀察方法。我們課文上的句、段、篇章都是在觀察的基礎上寫出來的。聾生寫話，不可能把課本上的句、段、篇章全盤照搬，他必須先經過自己的觀察，然后把觀察到的情景用文字表達出來。

一、聾生沒有掌握有序觀察方法的原因

1、聾生生理缺陷的原因。

聾生渴望教師的愛就像禾苗需要雨露陽光一樣，他們只有感受到教師的善良和真誠的愛心，才樂于聽從教師的教誨。但情感的識別是一種復雜的認知過程，包括觀察分析、判斷、推理等，對于聾生來說最容易識別的情感就是教師最直接的充滿關愛的行為，所以師愛要明明白白用行動表現出來，才會很容易被學生體會到，一句溫暖的問候，一下溫柔的撫摸，都會讓他們覺得無比幸福，消除學生與教師的距離感，進而產生親近感，從而有利于完善學生的人格。正常孩子在入學前就有了語言基礎，他們對周圍事物的觀察是在已有的語言習慣引導下去完成的。因此，正常孩子入學前就會有序地觀察周圍的事物，而我們的聾生則不同。聾生由于沒有語言基礎，他們對周圍事物的認識就只停留在事物的表象上，他們經觀察反映到大腦中的都是一個個具體事物形象，這些形象之間都是獨立的，沒有任何關系。

2、老師教學的原因。

聾生雖然生理上的原因導制其觀察能力上有缺陷，但這個現象是可以通過后天的學習來改變的。而我們聾校教師恰恰都忽視了這一點。聾校教師在語文教學過程中，把語言文字的教學作為了教學的全部。我們聾校教師抓文字的讀、寫，抓文字的理解、掌握，抓文字的記憶、背誦，而沒有注重培養聾生在這些規范語言指導下進行有序觀察的能力，聾生在學習語言的過程中沒有學到科學的觀察方法，自然也就無法用這種科學的觀察方法來指導自己在生活中的觀察。

二、循序漸進，培養聾生有序觀察的能力

1、有序觀察的起步。

對于聾童而言，社會教育、學校教育和家庭教育三者中學校教育起著主導作用。比家庭和社會的分散教育更具影響，所以教師在教育教學中，積極引導，扎實培養學生的良好個性，塑他們的健全人格顯得尤為重要。語文是一門集社會性和人文性為一體的社會科學，它在培養學生良好性格上起著特殊的作用，聾生的觀察是點狀的，和規范語言不相統一，那它就會影響并阻礙聾生對規范語言的理解，特別是運用。針對這一點，我們教師在開始對聾生進行句子教學的同時，就在開始培養聾生在規范語言指導下進行有序觀察的能力。

2、有序觀察能力的提高。

聾生的生理缺陷造成了語言發展不良和語言應用能力差，無法形成正常的語言邏輯思維，從而制約了他們整體素質的提高。由于語言運用能力差，他們與健全人的溝通，與主流社會的互動受到制約，從而阻礙他們個性的全面發展，造成人格的缺陷。如不善與人交往、自私心重、疑心病重、個性極強，對社會對他人的冷淡、缺乏責任感，社會適應能力差等。不能正確的認識自己的缺陷，對自己未來的生活沒有目的，缺乏積極向上的生活態度。表現為自卑、自傲、害羞、學習能力差、學習態度不端正、思維認識水平低，自我控制能力差，行為更多地受自我心理傾向和喜好所左右。經過在學句過程中的反復訓練，聾生逐漸改變先前觀察的不足，逐漸可以進行有序觀察了。這時候，聾生的這種有序觀察還只停留在短線路、小范圍內。隨著語言知識的積累，聾生要認識的事物越來越多。他們有序觀察的能力需要不斷提高，這就要求我們教師在節、段的教學過程中要堅持培養提高聾生有序觀察的能力。

3、有序觀察的目的性。

通過幾年有序觀察的訓練后，聾生逐漸由小范圍、短線路的有序觀察提高到長距離，大范圍的有序觀察。聾生寫通順的一段話的能力提高了，但一段文字光通順還不夠，還必須要有一個突出的主題，這就要求聾生有序觀察還必須帶有明確的目的性。老師在學習課文的過程中，要讓學生明白作者是圍繞哪個中心意思來進行觀察的。如在《哥哥傻》這篇課文里，作者為了突出哥哥好這個中心意思而有選擇性的在眾多的觀察中選擇了“哥哥帶我去游樂園不愿意插隊買票”，“小強撒沙到哥哥身上，哥哥不責怪小強，反而把他扶起來?！薄懊妹貌葔耐鯛敔數南蛉湛?，哥哥主動承認并幫其補種上”三個情景，而不是把我看到哥哥的所有事情都羅列出來。在《晨讀》這篇課文中，作者重點觀察三個孩子在早晨讀書的情景是為了突出三個孩子愛學習這個主題，因而沒有把視線更多地停留在花草、小雞或太陽這些跟“晨讀”無關的事物上，作者觀察的目的很明確。聾生經過學習明白了觀察的目的性之后，他們在生活中才會有目的地去進行觀察，才能寫出語句較通順，中心較突出的文章來。

聾生經過一系列的、長期的有序觀察能力的培養后，他們正確使用句子的能力明顯提高了。在教學中我發現，聾生有序觀察的能力越強語言表達能力就越強，這具體表現在：

⑴看圖寫話。這些觀察能力強的孩子由于養成了線性觀察的習慣，他們能夠準確地寫出和這幅畫相連接的前和后的情景，觀察能力差的孩子則只停留在靜止的畫面上，寫出幾個物體的具體名稱。

⑵寫日記。有序觀察能力強的孩子能夠把白天做的或看到的事有條理地寫下來，而觀察能力差的孩子特別害怕寫日記，寫出來的日記老師讀不懂意思。

⑶命題作文。像學生在寫《我的爸爸》時，觀察能力強的孩子會把爸爸的外貌有序地寫下來，還會把平時觀察到的爸爸的幾件感人的事寫出來。觀察力差的孩子只會寫寫爸爸的外表，句子也不很通順。

以上是我對培養聾生觀察能力的一點淺見，聾生觀察能力的培養是一個長期的過程，培養聾童良好的個性，塑造他們健全的人格是一項長期的教育工作，它需要社會、家庭、教師共同地不懈努力和付出。從小培養聾童細致的觀察能力，凈化學生的心靈，消除學生的不良習慣，增強他們的社會歸屬感，有利于聾童的健康成長，有利于人的全面發展，對于提高我們民族的整體心理素質有著十分重要的意義！