“伙伴”，一個(gè)締生“成長(zhǎng)”的教育

喻暢

這不是離經(jīng)叛道、刻意炫酷的言論，而是真實(shí)地“生長(zhǎng)”在大武漢，被人們津津樂(lè)道，稱之為“伙伴文化”的崇仁教育。這個(gè)體系的首倡人，正是首屆“武漢十大名校長(zhǎng)”稱號(hào)的獲得者，武漢市崇仁路小學(xué)校長(zhǎng)張彥平，他和他領(lǐng)導(dǎo)的團(tuán)隊(duì)所創(chuàng)立的“伙伴教育”體系，不僅讓這所全國(guó)知名的示范小學(xué)迸發(fā)出“素質(zhì)教育”的巨大能量，而且，“伙伴文化”的內(nèi)涵與價(jià)值，也給正在發(fā)展與興起的許多行業(yè)帶來(lái)跨界影響和力量。

曲徑通幽。帶著許多的好奇和疑問(wèn)，我們踏進(jìn)了一條深深的小巷。崇仁路小學(xué)就在巷的深處。

“什么是伙伴？”我們有些迫不及待。

“伙伴，當(dāng)然首先是一種關(guān)系。在學(xué)校，就是以學(xué)生為中心，在學(xué)生、教師、家長(zhǎng)之間建立一種平等互助、彼此激勵(lì)、共同進(jìn)步的關(guān)系，形成學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的生命共同體。延伸開(kāi)來(lái)，也包括學(xué)生與學(xué)習(xí)資源，與自然、社會(huì)之間的互動(dòng)、共享狀態(tài)。而伙伴教育，則是一種基于現(xiàn)代社會(huì)的背景，實(shí)現(xiàn)青少年健康成長(zhǎng)的教育理念、內(nèi)容、方法和行為體系。”張彥平校長(zhǎng)饒有興趣地娓娓道來(lái)，“當(dāng)你‘俯下身成為一個(gè)‘很孩子的伙伴時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們的世界是多么地豐富多彩，每一個(gè)孩子是多么地個(gè)性飛揚(yáng)。而教育的價(jià)值，就是讓這些千姿百態(tài)的生命‘百花爭(zhēng)艷，各美其美。在我的理解中，伙伴包括許多的涵義，比如尊重、平等、合作、互助……總之，當(dāng)我們不再以成人自居的時(shí)候，自然就會(huì)從這些‘童年伙伴身上感受到許多意想不到的東西。”

發(fā)現(xiàn)——星空般精彩的童心

“各個(gè)學(xué)科教材中的問(wèn)題，都會(huì)有‘標(biāo)準(zhǔn)答案，但是在崇仁校園，這類‘標(biāo)準(zhǔn)答案隨時(shí)會(huì)遭遇挑戰(zhàn)。”張彥平說(shuō)，“這個(gè)世界本身就是多姿多彩的，科學(xué)探究、知識(shí)學(xué)習(xí)一旦只有了‘標(biāo)準(zhǔn)答案，又怎么能喚起孩子們想像意識(shí)和創(chuàng)造能力？作為老師和家長(zhǎng)，我們應(yīng)該也必須尊重孩子們不同的體驗(yàn)和觀點(diǎn)。”

一年級(jí)語(yǔ)文公開(kāi)課上，陳敏老師教學(xué)完了《坐井觀天》一文，自然按照《教學(xué)參考書》的指示，得出寓言故事的“標(biāo)準(zhǔn)答案”——坐井觀天的青蛙目光短淺，只能看到井口大的天空，便以為世界就這么大。臨到下課，老師問(wèn)，同學(xué)們明白了這個(gè)道理嗎？學(xué)生都說(shuō)知道了。這時(shí)一個(gè)小女生說(shuō)：“我不認(rèn)為青蛙只看到了井口大的天空。”大家都很奇怪，同學(xué)們也嘰嘰喳喳，老師起初也愣住了，然后笑了笑說(shuō)，你說(shuō)給我們聽(tīng)。她說(shuō)，據(jù)我了解，地球是會(huì)自轉(zhuǎn)的，青蛙坐的井也會(huì)跟著轉(zhuǎn)，這樣，青蛙是可以看到N個(gè)井口的天空，不過(guò)它要有耐心，因?yàn)榈厍蜃赞D(zhuǎn)好慢好慢。在場(chǎng)的師生都笑了。老師贊揚(yáng)了這個(gè)學(xué)生。接著又一個(gè)男生說(shuō)，這兩個(gè)說(shuō)法都不對(duì)，我讀過(guò)《十萬(wàn)個(gè)為什么》，知道了青蛙的眼睛很特殊，它看動(dòng)的東西很敏銳，看靜的東西很遲鈍，它坐在井底，根本看不到天空，除非小鳥(niǎo)飛過(guò)，白云飄過(guò)，它才看得見(jiàn)。老師沒(méi)再說(shuō)什么，她第一個(gè)鼓起掌來(lái)，然后教室里被掌聲、笑聲淹沒(méi)……

張校長(zhǎng)在評(píng)課時(shí)激動(dòng)地說(shuō)，兩個(gè)6歲的孩子，徹底“顛覆”一個(gè)經(jīng)典故事的結(jié)論，非常了不起。這個(gè)課堂給大家很多啟示：一是相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)，同學(xué)之間交互與碰撞造成的學(xué)習(xí)是十分有效的;二是學(xué)生的鑒賞與批判能力也是十分積極。他特別贊揚(yáng)陳老師的“一愣”，“一笑”，“一鼓掌”。——這才是我們真正追求的民主平等、真誠(chéng)互助的課堂學(xué)習(xí)，一種流淌在師生心田，伴隨智慧練達(dá)，充盈科學(xué)與想象，鼓勵(lì)自由與創(chuàng)造的伙伴課堂文化。它正是學(xué)校文化的“動(dòng)感地帶”，是學(xué)校核心價(jià)值的“信念熔爐”。

與眾不同，不是嘩眾取寵，而是個(gè)性的張揚(yáng)，人性的閃耀。張校長(zhǎng)希望每一個(gè)老師，都要善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子身上“獨(dú)特的信號(hào)”：不管是智力、體質(zhì)、性格還是習(xí)慣。哪怕是寫成長(zhǎng)評(píng)語(yǔ)，也要求班主任50個(gè)孩子“50個(gè)模樣”。他說(shuō)，即便同樣是“友愛(ài)同學(xué)”的評(píng)價(jià)，也會(huì)有細(xì)微的差別，比如“他總是把讀的好書和大家分享”，還是“給大汗淋漓的同學(xué)遞上紙巾”，還是“主動(dòng)化解同學(xué)間的爭(zhēng)吵矛盾”等等，要求班主任細(xì)致描述這個(gè)孩子的閃光瞬間。這就需要老師深入學(xué)生，增進(jìn)了解。我們發(fā)現(xiàn)，這樣的教育觀察，看上去是一件麻煩事，但實(shí)際上讓老師和孩子之間的關(guān)系更加伙伴，更加融洽，便于針對(duì)性引導(dǎo)學(xué)生的成長(zhǎng)。

與其他學(xué)校不同的，不止于此，學(xué)校每一個(gè)班級(jí)教室和走廊都設(shè)置了數(shù)字化泛載學(xué)習(xí)平臺(tái)，在線多媒體屏幕上，展示著孩子們的書法、繪畫作品及優(yōu)秀習(xí)作，學(xué)校還設(shè)置了涂鴉墻，讓孩子們?cè)诨孟氲目臻g里自由揮灑……

“這不僅是我們?cè)诎l(fā)現(xiàn)孩子們的世界，更是孩子們互相發(fā)現(xiàn)同伴世界的過(guò)程。”張彥平介紹，“就拿我們的‘漂流書屋來(lái)說(shuō)，每個(gè)孩子都會(huì)捐出自己最愛(ài)看的那本書，并且他們會(huì)在書里夾上書簽，寫著自己的理解和感受，其他孩子在看到書的時(shí)候，也會(huì)思考，‘我是否同意同學(xué)的理解？如果有不同觀點(diǎn)，‘我是怎樣的看法呢？他們也會(huì)把這些新的理解寫成書簽繼續(xù)夾進(jìn)去。這樣，漂流閱讀的互動(dòng)，不但增進(jìn)了孩子們之間的友誼，更加激發(fā)了他們互相學(xué)習(xí)、互相交流的興趣和情感。”

陪伴——成長(zhǎng)大于成績(jī)

在崇仁路小學(xué)，張彥平校長(zhǎng)把學(xué)校的育人目標(biāo)定位在7個(gè)字：“愛(ài)學(xué)、會(huì)玩、好習(xí)慣。”在他看來(lái)，學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程就像植物的自然生長(zhǎng)。所以，作為老師和家長(zhǎng)，一是要營(yíng)造一個(gè)適宜的，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主鍛煉、自主成長(zhǎng)的“生態(tài)環(huán)境”; 二是給予孩子伙伴似的關(guān)懷、友愛(ài)和陪伴，因?yàn)榕惆槭亲詈玫慕逃?/p>

學(xué)校課外作業(yè)不多，但有40多個(gè)學(xué)生社團(tuán)，其中大多數(shù)是由學(xué)生自發(fā)成立的。除此以外，學(xué)校還根據(jù)年齡特征，要求學(xué)生們自己動(dòng)手做家務(wù)、結(jié)伴走武漢、游歷祖國(guó)名山大川……

有人疑問(wèn)：“孩子們的活動(dòng)這么豐富，會(huì)不會(huì)牽扯精力，影響學(xué)業(yè)呢？”

走進(jìn)學(xué)校，你就會(huì)知道，這樣的校園生活方式，非但沒(méi)有影響孩子們的學(xué)業(yè)，相反，有了豐富的生活體驗(yàn)、人際交流和活動(dòng)經(jīng)歷，他們的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)谌珔^(qū)乃至全市都處于領(lǐng)先。在被譽(yù)為武漢市文化名片的“武漢國(guó)際楚才杯中小學(xué)生作文比賽”中，該校總成績(jī)連續(xù)7年名列賽會(huì)學(xué)校前茅，其中，獲得6個(gè)特等獎(jiǎng)，創(chuàng)造了該賽事的奇跡。學(xué)校里不乏十分“奇葩”的人物：有一邊上課學(xué)習(xí)，一邊“客串”影視演員的學(xué)生，不僅品學(xué)兼優(yōu)，獲得 “武漢市藝術(shù)小人才”的稱號(hào)，還獲得了“國(guó)際少兒奧斯卡最佳演員”獎(jiǎng);有7歲唱京劇到央視拿全國(guó)銀獎(jiǎng)的學(xué)生;更有在小學(xué)就“吃掉”了初三化學(xué)、“啃”完世界通史的學(xué)生……在這里，每個(gè)孩子都會(huì)有屬于自己的特長(zhǎng)、才藝或“絕技”，時(shí)時(shí)都能“炫精彩”，處處可以“秀自己”……更多選擇，更多成長(zhǎng);百花爭(zhēng)艷，各美其美。原來(lái)，這就是學(xué)生有效學(xué)習(xí)、快樂(lè)成長(zhǎng)的奧秘啊。endprint

每個(gè)周二，是崇仁路小學(xué)社團(tuán)的活動(dòng)時(shí)間，有武術(shù)、書法、文學(xué)、羽毛球、足球、悠悠球、魔方等等，甚至還有一位三年級(jí)的孩子準(zhǔn)備成立全武漢市第一個(gè)小學(xué)的網(wǎng)球社團(tuán)……

在這些社團(tuán)里，不同年級(jí)的學(xué)生，不同專業(yè)的老師，都可以自由參與，自由互動(dòng)，自由玩耍。當(dāng)然，社團(tuán)的組織者還要積極競(jìng)爭(zhēng)，一不留神，自己的“粉絲”就會(huì)被其他社團(tuán)“搶走”。

這種雙向選擇的機(jī)制，激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也讓他們懂得了如何利用自己的時(shí)間，掌握效率的鑰匙。積極的競(jìng)爭(zhēng)，不僅激發(fā)出了孩子們的集體榮譽(yù)感，更讓他們從小品嘗到了社會(huì)生活的滋味。

孩子們的學(xué)習(xí)、鍛煉需要引導(dǎo)，學(xué)習(xí)的興趣更需要我們?cè)谂惆橹谐掷m(xù)激發(fā)。作為伙伴的老師與家長(zhǎng)，不能攀比、不能急于求成，而是要尊重孩子的個(gè)性差異，更不能夠因?yàn)樗^的“副科”、“主科”而扼殺孩子學(xué)科傾向的興趣。要知道，對(duì)孩子進(jìn)步時(shí)的鼓勵(lì)，有創(chuàng)意時(shí)的賞識(shí)，遭遇困難時(shí)的共同擔(dān)當(dāng)，就是他們成長(zhǎng)中最好的心靈陪伴。

放手——放開(kāi)孩子的手，他們才能邁開(kāi)自己的腳

崇仁路小學(xué)“藏于”大漢口的硚口區(qū)腹地的深巷里，從崇仁路進(jìn)去到學(xué)校要走350米的小路。每天，學(xué)校安排了保安、教師、學(xué)生執(zhí)崗，但家長(zhǎng)們還是習(xí)慣把孩子送到學(xué)校門口。張校長(zhǎng)帶領(lǐng)干部、教師經(jīng)常在巷口迎接上學(xué)的孩子。他不時(shí)地提醒家長(zhǎng)，“留一段路讓孩子們自己走，小伙們會(huì)手牽手”;“你放開(kāi)了孩子的手，他才能邁開(kāi)自己的腳”。漸漸地，家長(zhǎng)們明白了他的意思，不在強(qiáng)行送到校門口。

家長(zhǎng)送到校了，學(xué)校不是更省心嗎？

張校長(zhǎng)細(xì)解了他深層的思考。他說(shuō)，由于家庭結(jié)構(gòu)中缺乏同齡和近齡的伙伴，獨(dú)生子女往往容易形成“自我中心，依賴家長(zhǎng)”的心態(tài)和習(xí)慣。面對(duì)分工越來(lái)越細(xì)，競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越強(qiáng)的現(xiàn)代社會(huì)，沒(méi)有自主、沒(méi)有團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，他們很難適應(yīng)未來(lái)的發(fā)展。所以，沒(méi)有自主，就沒(méi)有自立;沒(méi)有自立，也沒(méi)有真正有價(jià)值的事業(yè)與生活。

當(dāng)然，張校長(zhǎng)主張的自主與合作，不僅僅是“走路”的問(wèn)題。他是倡導(dǎo)家長(zhǎng)、老師大膽“放手”，讓孩子們成為學(xué)習(xí)、生活、鍛煉的主人。他常用令人費(fèi)解的一句話來(lái)解讀他的理念：“我們既要千方百計(jì)讓孩子們喜歡老師、愛(ài)上課堂，更要想方設(shè)法讓孩子們掙脫老師、擺脫課堂。”

喜歡老師？然后再掙脫老師？愛(ài)上課堂，又要擺脫課堂？

這是什么邏輯？確實(shí)讓人不可理解！

直到我們親身感受到了他們的“伙伴課堂”，才品出了“放手”的個(gè)中涵義。

一節(jié)六年級(jí)的語(yǔ)文課堂中，老師總共出場(chǎng)過(guò)三次，第一次是開(kāi)課時(shí)，她向孩子們講本堂課要完成的任務(wù)，第二次是小組交流的時(shí)間到了，她告訴孩子們下一步要進(jìn)行小組展示，第三次是全班交流完畢，她來(lái)總結(jié)同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況，并且布置下一堂課的任務(wù)。40分鐘的課堂，老師講話不到5分鐘，而其余的時(shí)間，則是孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)、討論和展示，他們從課文朗讀開(kāi)始，到容易出錯(cuò)的生字詞，從精彩的語(yǔ)句品味，再到文章結(jié)構(gòu)的解析和作者情感的領(lǐng)悟，都是孩子們先自學(xué)，然后在交流中展示出來(lái)，一改以往課堂老師一講到底、滔滔不絕的常態(tài)。

“我的課堂我做主，其實(shí)是克服孩子們對(duì)老師的依賴性，讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)、主動(dòng)交流中找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，形成自己學(xué)習(xí)的方法。這個(gè)過(guò)程，每個(gè)孩子都在積極思考、認(rèn)真學(xué)習(xí)，而這些“最有價(jià)值的方法知識(shí)和合作體驗(yàn)”，正是伴隨孩子一生成長(zhǎng)的財(cái)富。”談到新課堂的變革，張校長(zhǎng)充滿激情。

在崇仁路小學(xué)，還有一個(gè)特別的校本課程，叫做“趕龍出海”，即讓孩子們走出校園，鍛煉綜合能力。這也是張校長(zhǎng)的首創(chuàng)。他們根據(jù)年級(jí)段分別設(shè)計(jì)主題，一年級(jí)是“滑輪滑板滑起來(lái)”，旨在鍛煉運(yùn)動(dòng)平衡能力;二年級(jí)是“跳進(jìn)水里游起來(lái)”，訓(xùn)練學(xué)生會(huì)水性的能力;三年級(jí)是“自行車騎起來(lái)”，即鍛煉使用交通工具的能力;四年級(jí)是“鍋碗瓢盆動(dòng)起來(lái)”，即訓(xùn)練基本的生活能力;五年級(jí)是“美在家鄉(xiāng)走武漢”，鍛煉旅行能力;六年級(jí)是“愛(ài)我中華世界行”，即培育熱愛(ài)祖國(guó)、放眼世界的國(guó)際理解能力。

好一個(gè)“趕龍出海”，這并不是簡(jiǎn)單的“會(huì)玩”，而是一種生活化、融入式，孩子們樂(lè)于參入和接受的公民教育啊！在“高分低能”，“小皇帝”，“小公主”頻頻出現(xiàn)的當(dāng)下，崇仁路小學(xué)自主開(kāi)發(fā)校本課程，的確值得思考，更值得廣大的家長(zhǎng)和老師們借鑒。

在張彥平看來(lái)，上小學(xué)的這些6-12歲的孩子，正處于獲取知識(shí)、生長(zhǎng)理性的重要時(shí)期，小學(xué)階段能夠給與孩子成長(zhǎng)的養(yǎng)料有很多，但是課外作業(yè)、補(bǔ)習(xí)培訓(xùn)絕對(duì)不是首選，“就像自然生長(zhǎng)的秧苗一樣，我們需要給他們多一些歡樂(lè)、多一些鼓勵(lì)、多一些引導(dǎo)、多一些對(duì)話，讓他們?cè)谧杂伞⒆灾鞯臓顟B(tài)下飛向?qū)儆谧约旱奶炜铡Ｒ虼耍鳛槔蠋熀图议L(zhǎng)，我們不僅是孩子們的長(zhǎng)輩，更是和他們一起有笑有淚、共同成長(zhǎng)的伙伴啊。”張校長(zhǎng)的一番話意味深長(zhǎng)。

漸漸地，我們走出崇仁路小學(xué)彎彎向東的小巷，同樣是來(lái)時(shí)的那段路，卻陡然讓人覺(jué)得無(wú)比回味。“伙伴”、“發(fā)現(xiàn)”、“放手”、“成長(zhǎng)”這些平常而樸實(shí)的詞語(yǔ)，在這個(gè)小巷深處的學(xué)校里，卻有著別樣、精致的意義與內(nèi)涵。

這些時(shí)間來(lái)，這個(gè)綠樹(shù)成蔭、書香飄逸的院子里的許多人、許多事又不時(shí)在眼前閃耀。就像校園最醒目的那一尊《伙伴》雕塑給予我們的遐想：是什么人托起了另外的人？還是哪個(gè)孩子和另外的孩子飛舞嬉戲？也許是你和我，也許是家長(zhǎng)老師，或許是男生，或許是女孩……endprint