如何構建高中數學高效課堂

趙玉華

新課改強調數學課堂教學的目標是強化課堂教學效果，營造輕松愉悅的學習氛圍，減輕教學負擔，創建出低消耗、高質量數學課堂。在此背景下，如何創建高效的數學課堂是每個高中數學教師都應高度重視且急需解決的問題。

一、課前做好準備工作

“凡事預則立，不預則廢”，可見做任何事之前都要做好準備工作。在高中數學教學過程中，課前的準備工作包括教師備課和學生預習這兩個部分。

1.教師備課。教師根據教學的目標和本門學科的特點，結合學生的能力水平，設計出最合適的教學方法與順序，從而保證學生能夠有效學習的過程叫備課。備課的內容應包括書本知識、課外資料及學生的能力水平等方面。備課對課堂教學質量有重要影響，需要教師明確教學目標和教學方向。所以教師在備課時要根據自己的教學目標確定相應的教學方法，必要時還要對教學內容進行整理。

2.學生預習。學生的課堂學習效果由教師的備課情況和學生的預習情況共同決定，預習的學生成績往往比不預習的學生成績要好。這是因為學生在預習過程中會對要學習的內容有一定的理解，知道自己的疑惑，在課堂上能夠有目的地學習。因此，在開展教學活動前，教師要給學生布置明確的預習作業，激發學生進行積極主動的探究學習，從而增強數學課堂教學效果。

二、設計合理的教學層次

復習、導入、講解、拓展、檢查、小結等是高中數學課堂的一般過程，如何將這些過程進行合理的搭配與排列，設計出合適的教學層次，提高課堂教學時間的利用率，是創建高效數學課堂最重要的因素。教師在進行課堂層次的設計時，首先要遵循學生的認知規律，重視認知過程的完整性，使教師的教與學生的學相互協調。在高中數學教學過程中，當學生接受了新知識后，教師給學生獨立思考、練習的機會和時間，及時對學生掌握的知識進行檢查，從而加深學生的印象。這樣能使學生在理解概念的同時學會解決問題，完成從認識到實踐的過程，提高學生應用知識的能力。

另外，教師在設計課堂的教學層次時，還要注意緊扣教學目標與教學要求，對教材有充分的認識，掌握教學的重點與難點，緊緊圍繞教學目的開展課堂教學活動。當課堂教學內容較多時，重點與難點部分教師要保證講清楚，其他內容可以告訴學生關鍵點，給學生提供學習思路和學習方法，指導學生進行自主學習;課堂教學內容不多時，教師可以給時間讓學生進行分析討論，也可以進行拓展練習，提高學生的能力水平。通過這種教學方法，教師能充分利用課堂教學時間，使課堂結構變得緊湊，有利于構建高效數學課堂。

三、教學情境的有效創設

高中數學教學的最終目的是要讓學生掌握用所學知識解決實際問題的技能，并提高學生的自主學習能力，因此在教學過程中，教師要把數學學習設置到復雜、有意義的情境中。通過創設問題情境，不僅能把復雜抽象的數學問題變得簡單具體，還能變得有趣味性，從而提高學生的學習興趣。所以，教師要精心設計問題情境，鼓勵學生多質疑，讓學生認真觀察、認真分析，有利于促進學生自主學習。教師還要開展探討活動，讓學生在交流過程中得出自己的結論，如果學生的結論不夠全面或者有錯誤，教師就要給予學生適當的提醒，然后讓學生課后再進行思考，從而激發學生的求知欲和探索欲，培養學生自主思考的能力。

合作學習作為情境教學的一種，為學生的全面發展特別是學生個體的社會化發展創造了合適的環境和條件。合作學習在高中數學教學過程中很有存在的必要，教師應該要給學生進行合理的分組，讓組內的優生帶動“差生”進行學習，讓學生將自己無法解決的問題拿到小組中進行探討。如果小組也無法解決則可以問老師，從而保證每個學生都能有所進步。

四、優化課堂教學內容

有效的課堂教學內容能夠使學生易于接受知識，適合不同水平學生的學習需求，是提高學生學習技能的關鍵，決定了課程目標的實現程度。因此，教師在高中數學教學過程中要合理選擇教學內容，優化教學設計，從而構建出高效數學課堂。優化課堂教學內容不僅要教學內容符合課程標準，更要體現出教學內容的有效性。教學內容的有效性強調關注教學的“量”，不僅關注教師講解的知識、方法的多少，更要關注教學內容帶給學生的思維量。教師要根據學生具體的能力水平選擇合適的教學內容，對學生來說，過于困難或過于簡單的教學的內容都是沒有意義的，課堂教學是無效的。高效的數學課堂不是指教師在規定的時間內教給學生更多的內容，而是要教師在規定時間內擴大學生的知識量，提升能力水平，從而強化學習效果。而課堂教學效果則取決于課堂上有效知識量的多少，這就需要教師把握好教學內容的“量”與“度”，優化課堂教學過程。

五、精心設計開放性習題

在講解數學題目的過程中，教師不能片面追求題目的數量，而是要重視題目的質量，要根據教學目標，對例題的解題思路和方法進行全面講解，然后精心設計出能啟發學生思維的開放性習題。在數學教學課堂上，教師要注重培養學生的創新思維能力，指導學生大膽質疑和主動探究。但是，受傳統教學的影響，學生對教師的講解和書本知識有莫名的敬畏感，認為他們的權威性不可置疑，并且教師在課堂上提出的問題大多是陳述性的，缺乏對創新題型的設置，這就制約了學生的想象力，不利于學生進行創新探究。因此，教師在設計習題時，要注重雙基和滲透數學思想方法，要有意識地設計出能夠啟發學生進行創新探究的數學題型，讓在學生獨立思考的過程中習得知識，提高綜合應用能力。另外，教師在講解習題的時候不能直接說出解題過程，而是要先展示思維過程，揭示內在規律，促進學生思維的多向發展，為學生下次解題做好準備。

總之，數學課堂是學生學習數學知識的重要平臺，只有將教師的主導作用和學生的主體作用相結合，努力構建出高效高中數學課堂，才能真正提高學生的數學能力。