系統(tǒng)論視閾中歷史教科書(shū)的使用策略探析

張仁武

摘 ? ?要： 本文嘗試用“系統(tǒng)論”的理論和方法研究新課程改革背景下的初中歷史教科書(shū)的使用問(wèn)題。基于系統(tǒng)論和教學(xué)實(shí)際，作者提出“析教材、篩內(nèi)容—調(diào)結(jié)構(gòu)、納資源—促生成、重反饋”的十八字教科書(shū)使用策略。教科書(shū)的使用既要立足教科書(shū)的實(shí)際情況，又要考慮教科書(shū)所在更高教學(xué)系統(tǒng)中與教師系統(tǒng)、學(xué)生系統(tǒng)等系統(tǒng)之間的關(guān)系。

關(guān)鍵詞： 系統(tǒng)論 ? ?歷史教科書(shū) ? ?使用策略

歷史教科書(shū)作為課堂教學(xué)的靜態(tài)系統(tǒng)，面對(duì)千差萬(wàn)別、個(gè)性不一的學(xué)生及千變?nèi)f化的教學(xué)場(chǎng)景，三者很難相融。而系統(tǒng)論的“整體性”、“相關(guān)性”、“層次結(jié)構(gòu)性”、“開(kāi)放性”等基本觀點(diǎn)用來(lái)分析教科書(shū)、指導(dǎo)教科書(shū)使用非常適合。基于系統(tǒng)論和教學(xué)實(shí)際，筆者提出解決歷史教科書(shū)使用問(wèn)題的“析教材、篩內(nèi)容—調(diào)結(jié)構(gòu)、納資源—促生成、重反饋”十八字教科書(shū)使用策略。下面筆者就以高中人教版《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課為例談?wù)勏到y(tǒng)論視閾中歷史教科書(shū)的使用。

一、析教材，篩內(nèi)容——教材內(nèi)容教學(xué)化

新課改背景下，教師在大力開(kāi)發(fā)課程資源的同時(shí)，部分教師走入一個(gè)誤區(qū)：忽視最核心課程資源——課標(biāo)和教科書(shū)資源的開(kāi)發(fā)使用。而忙于搜集各種教科書(shū)外的教學(xué)資源，不在教科書(shū)的鉆研上下工夫。課堂教學(xué)中，大量講授學(xué)生陌生的歷史材料，學(xué)生手忙腳亂，根本無(wú)暇顧及教科書(shū)。這些問(wèn)題直接影響歷史教學(xué)質(zhì)量的提高，背離新課程改革的初衷。

筆者從三個(gè)方面對(duì)該課課標(biāo)進(jìn)行了一一解讀。“列舉侵華日軍的罪行”①應(yīng)揭露出日本帝國(guó)主義在中國(guó)犯下的滔天罪行。“中國(guó)軍民抗日斗爭(zhēng)的主要史實(shí)”，這里的中國(guó)軍民，應(yīng)該包括國(guó)共兩黨及其領(lǐng)導(dǎo)軍隊(duì)，海外華人華僑，抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的各階級(jí)各階層。“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利在中國(guó)反抗外來(lái)侵略斗爭(zhēng)中的歷史地位”②應(yīng)該用翔實(shí)的縱和橫歷史資料加以說(shuō)明。

《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課三個(gè)子目分別是全民族抗戰(zhàn)、日軍滔天罪行、抗戰(zhàn)勝利。筆者通過(guò)對(duì)課文進(jìn)行仔細(xì)研讀把本課篩選為：一條戰(zhàn)線（抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線），兩種路線（國(guó)民黨片面抗戰(zhàn)路線、共產(chǎn)黨全面抗戰(zhàn)路線），三大戰(zhàn)場(chǎng)（正面戰(zhàn)場(chǎng)、敵后戰(zhàn)場(chǎng)、國(guó)外戰(zhàn)場(chǎng)），四大意義（取得完全勝利、增強(qiáng)自尊心自信心、重大貢獻(xiàn)、國(guó)際地位提高）。

二、調(diào)結(jié)構(gòu)，納資源——教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化

“調(diào)結(jié)構(gòu)”就是關(guān)注系統(tǒng)演變的過(guò)程，讓各子系統(tǒng)達(dá)到最優(yōu)功能，并使各子系統(tǒng)能協(xié)同共振，使得整體大于部分之和。“納資源”的核心是合適的課程資源在教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程中得到恰當(dāng)使用。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生認(rèn)知水平向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，包括鄉(xiāng)土資源、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、史學(xué)界研究的新的學(xué)術(shù)成果、教師自身資源、其他版本教材資源等。

（一）調(diào)教科書(shū)結(jié)構(gòu)，完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

教學(xué)中，針對(duì)《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》三個(gè)子目邏輯性不強(qiáng)的缺點(diǎn)，筆者以“整體—部分—整體”的教學(xué)設(shè)計(jì)思路對(duì)三個(gè)子目?jī)?nèi)容進(jìn)行調(diào)整，形成“為什么抗戰(zhàn)—怎樣抗戰(zhàn)—如何看待抗戰(zhàn)”的主線，形成新的三個(gè)教學(xué)主題：一是野蠻侵略、滔天罪行;二是中國(guó)軍民、一致抗日（正面、敵后、國(guó)外三大戰(zhàn)場(chǎng)）;三是以史為鑒、警鐘長(zhǎng)鳴（勝利原因、意義、當(dāng)代中日關(guān)系）。

（二）納課程資源，活化教科書(shū)內(nèi)容。

《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課中“日軍滔天罪行”只列舉了南京大屠殺一個(gè)案例，這一個(gè)案例離同學(xué)們的生活比較遙遠(yuǎn)，針對(duì)這一情況筆者準(zhǔn)備在課堂教學(xué)中補(bǔ)充一則鄉(xiāng)土材料：“朱家崗烈士陵③園埋葬了73位革命烈士的遺體，他們是中華民族之魂的體現(xiàn)，其浩然正氣直上九霄。烈士陵園還埋葬著當(dāng)年日本侵略軍沒(méi)來(lái)得及運(yùn)走的13名官兵的遺體，這在中外戰(zhàn)爭(zhēng)史上是絕無(wú)僅有的。”通過(guò)這兩則材料的補(bǔ)充，增強(qiáng)課堂的感染力，通過(guò)對(duì)比，可以看出我軍不僅是威武之師，更是仁義之師。我軍深明大義、不計(jì)前嫌，安葬侵略敵人尸體，與南京大屠殺中日軍的暴行，形成鮮明對(duì)比，加深印象，拉近學(xué)生與歷史的距離，升華情感。

三、促生成，重反饋——系統(tǒng)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化

為了讓學(xué)生對(duì)日本的殘暴行徑對(duì)中華民族造成的災(zāi)難和中華民族大義反抗有更直觀的認(rèn)識(shí)，筆者展示了“朱家崗戰(zhàn)斗”資料，學(xué)生圍繞戰(zhàn)爭(zhēng)中敵人遺體問(wèn)題進(jìn)行激烈討論。

一部分學(xué)生認(rèn)為：敵人的尸體，我們不應(yīng)該處理，日軍對(duì)我們實(shí)施了大屠殺，死了是罪有應(yīng)得。一部分同學(xué)認(rèn)為：日軍也是受害者，他們也有家人，也曾幸福地生活，只不過(guò)是日本軍國(guó)主義的犧牲品。他們的下場(chǎng)不值得同情，但死已是對(duì)他們的懲罰，我們對(duì)他們尸體的處理，與日軍殘暴不正形成鮮明的對(duì)比嗎？真理越辯越明，通過(guò)同學(xué)們的激烈討論，升華了本課主旨，較好地實(shí)現(xiàn)了情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

課后，筆者對(duì)本課教學(xué)進(jìn)行了反思。本課以系統(tǒng)為指導(dǎo)從分析教科書(shū)開(kāi)始，從整體到局部再到整體，對(duì)《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課進(jìn)行了系統(tǒng)分析，在教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中，認(rèn)真研究課標(biāo)，關(guān)注學(xué)情，從學(xué)生認(rèn)知水平、基礎(chǔ)知識(shí)著眼;充分挖掘教科書(shū)資源;考慮其他課程資源，特別是學(xué)生資源、教師資源、鄉(xiāng)土資源等。對(duì)原有教科書(shū)體系進(jìn)行了調(diào)整，對(duì)教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行了精心預(yù)設(shè)，從教學(xué)準(zhǔn)備到課程資源的選取，再到教學(xué)課堂的把握，充分考慮過(guò)程的系統(tǒng)性。在實(shí)際教學(xué)中面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生反應(yīng)，注重學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成，使預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)活起來(lái)，使學(xué)生動(dòng)起來(lái)。

注釋?zhuān)?/p>

①中華人民共和國(guó)教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.北京：人民教育出版社，2003：6-7.

②中華人民共和國(guó)教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.北京：人民教育出版社，2003：6-7.

③朱家崗烈士陵園位于宿遷市泗洪縣曹廟鄉(xiāng)境內(nèi).