“主導”與“主體”的雙主關系在中職物理教學中的體現

吳志華

摘 ? ?要： 主導與主體是新課改所提出的一種教學理念，它顛覆了傳統的師生關系，對教師的教學提出更高要求，同時對師生進行了很好的定位。本文主要探討了主導與主體的“雙主”關系在中職物理教學中的體現，旨在落實新課改要求，為提高中職物理教學質量獻計獻策。

關鍵詞： 中職物理課堂教學 ? ?主導 ? ?主體 ? ?雙主關系

最新一輪基礎教育課程改革中的“六大改變”從課程目標、課程內容和課程實施方面提出了落實學生主體地位的要求，這一要求的提出是建立在長期的傳統教學理念下的學生地位基礎上的。在傳統的課堂教學中，學生如“牽線木偶”，如何做、如何學、乃至如何思想、如何解題等都由教師決定，由此導致我國多年的教育質量低下，更為我國培養了大量所謂“高分低能”的人才。因此，在新課改背景下，中職物理課堂教學首先要從落實學生的主體地位開始，但落實新課改要求是雙向的，與此同時，教師還需充分體現自己的主導地位，有效組織和實施教學，以期不斷提高教學質量，培養更多人才。對此，本文僅就如何在中職物理課堂上落實主體與主導的“雙主關系”進行了探討，旨在落實新課改要求，為提高中職物理教學質量獻計獻策。

1.中職物理課堂教師主導地位的體現

在課堂教學中，教師對課堂和學生的主導體現在多個方面，以《牛頓第二定律》一課為例。

一是組織課堂，該課的教學目標主要在于讓學生了解質量是慣性的量度，重點和難點是學生對牛頓第二定律的理解及對知識的應用。那么，根據目標要求，教師在組織課堂時應將教學過程劃分為數個階段。例如，第一階段，回顧舊知識，導入新課題;第二階段，讓學生了解質量是慣性的量度，主要包括實驗、合作學習和師生互動三個小環節;第三階段，提取牛頓第二定律的定義;第四階段，回顧、分析并總結課堂。

二是組織學生學習。嚴格來說，學生的學習過程是一個認識知識的過程，這就如同學生讓認識一個陌生人——首先通過外表判斷性格，其次通過言語溝通加深了解，最后通過交往而完全熟悉，而學習也是如此。在學習過程中，教師首先要為學生明確學習內容、學習重難點、學習方法和學習要求，此時，相對于學生來說，《牛頓第二定律》即是一個“陌生人”;其次組織學生通過略讀和細讀判斷知識的要點，確立學習方法;再次通過小組合作、師生互動和學生與知識的互動加深對知識的印象;最后通過實驗驗證知識，最終對知識形成客觀認識。

三是對教學方法的選擇。選擇教學方法是教師的責任，同時是組織課堂和實施教學的重要一環。在教學實踐中，教學方法不是固定的，而是永遠充滿變化的。在課堂上，學生是充滿動態的人，他們的思維心態會受到環境的影響，因此，對于教學方法的選擇，也應當能夠順應學生的動態變化，滿足學生不同心境下的學習需求，而這也是教師主導地位的重要體現。

然而，教師的主導地位僅是針對教學而言，其中并不包括主導學生的成長方向。同時，主導教學也不能完全介入學生的學習過程，影響學生的思路，強制改變學生的學習方法[1]。嚴格來說，主導課堂與“主持課堂”僅有一線之差，但教學效果有天壤之別。因此，對于教師來說，合理主導課堂是構建有效教學的重要途徑。

2.中職物理課堂學生主體地位的體現

要落實新課改要求，體現學生在課堂上的主體地位，中職物理教師需透析構成素質教育的基本要素，領會新課改精神內涵，并在此基礎上結合實際情況進行創新，全面體現學生的主體地位。

首先，在師生關系構建方面，教師應全面滲透學習的主體觀，讓學生認識到自己是課堂的主人，而老師的主要職責是教會學生怎么學，幫助學生解決學習中的難題。要讓學生了解課堂的主客體，教師必須從學習的目的入手，結合中職教育的特點，面向社會，創設生活化教育模式，提高學生學習積極性，讓學生認識到學習不是為了應對老師，而是為了應對以后的工作和生活。

其次，在教學方法選擇方面，教師可采用先學后教和因材施教相結合的方式，利用先學后教組織學生自主學習，通過因材施教提升學困生的學習水平。從中職生的心理看，他們中的很多人對學習懷有厭惡情緒，缺乏學習熱情，因此在先學后教的組織和實施過程中，為確保學生能夠順暢地學，教師應全面介入學生自學中，不斷鼓勵學生提出問題，從而使先學后教能夠發揮教育作用。而對于學困生思維的把握，教師應調動一部分學習成績優秀的學生分擔教師的工作，讓他們幫助教師收集學困生的相關信息，以備教師擬定對策，如此，則既能夠落實全體學生的主體地位，又能夠有效提高學困生的學習成績，從而提高課堂教學質量。

最后，在作業布置方面，教師應盡量減少作業量，將課外作業的形式改為課外研究課題。如《重力勢能》一課，在這一課的課后，組織學生探究物體在軌道運動的情況，將在“重力勢能”一課中所學到的理論知識轉化為實踐，如此，則既能夠體現學生在學習中的主體地位，又能夠激發學生的探究心理，使學生在以后的學習與生活中善于發現問題，并運用所學知識解決問題。

總之，主導與主體的“雙主關系”構建關系著課堂教學質量，同時關系著學生的未來成長。在以后的教學中，教師應進一步結合素質教育精神，創新主體與主導的落實方法，并將二者有機整合，提高教學效率，為學生的未來發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]郭紅艷.淺談中職物理課調動學生學習積極性的策略[J].中國職業技術教育，2012（11）：71-73.