關于改進初中物理課堂教學提高教學效益的幾點思考

徐永強

初中物理課堂教學不能照本宣科，否則不但激發不了學生的學習熱情，反而會讓學生對物理學習產生厭煩心理。為了激發學生學習潛能，讓課堂教學充滿活力，教師務必用心研讀教材，對教學內容進行挖掘與整合，然后精心設計教學過程，優化教學環節，實現由“教教材”向“用教材教”的轉變。同時，教師要幫助學生學會運用物理知識和物理方法解決實際問題，促進學生對物理知識的理解與深化，提高解決問題、實驗探究等能力。教學過程中要拒絕教師越俎代庖、包辦代替行為的發生，為學生創造自主探究的機會。

一、強化“用教材教”的意識，實現由“教教材”向“用教材教”的轉變。

所謂“教教材”，是指教師在傳統教育思想的束縛下，教師以教材為本，循規蹈矩、按部就班地向學生灌輸書本上死的知識，并把它作為教學的主要目標。教學活動不能體現教師的創造性。而在課改思想的指引下，教師要更新落后思想，改進教學行為，探討如何用教材教學生知識，教學生方法，在運用教材開展相關教學活動的過程中發展學生能力，培養學生物理學科素養。“用教材教”體現了以學生為本的思想，它要求教師挖掘出教材中蘊含的最有價值的物理知識及探究方法，并通過對教學內容進行精妙的、變通性的處理，為學生搭建探究平臺，讓學生通過自主學習與合作探究實現對所學內容的掌握，發展學生探究能力。所以，教師要強化“用教材教”的意識，真正實現由“教教材”向“用教材教”的轉變。

譬如，筆者聽過一位新上崗的教師教學《電阻》一課，其教學流程與教材上呈現的幾乎完全一致。首先是新課導入，學生回顧電流與水流的類比，討論使水輪機轉速加快和使電燈變亮的方法。在新授階段，學生閱讀課本并思考如何改變電路中的電流，然后進行一番交流與猜想，再進行探究實驗。教師演示操作，學生觀察。最后教師結合學生回答，總結出兩點：一是用不同的導體，二是改變電壓。這一結論是在引導學生閱讀課本的基礎上得出的。其實，在學生閱讀課本后再思考討論如何改變電流，已經失去意義，因為課本上已有現成答案。在后面探究“影響電阻大小的因素”這一環節時，教師拋出問題后，學生的猜想非常準確，這是學生直接從書本上獲取的，同教師的暗示也有一定關系。這說明該教師對新課程背景下的教學缺乏足夠認識，仍然以傳授知識為主，是在老老實實地“教教材”，而不是以發展學生的能力為主，沒有上升到“用教材教”的高度。因此，這位教師的教學行為很大程度上剝奪了學生思考的機會，師生沒有步入創造性活動的境地。“教教材”的思想，讓教師成了文本內容的“二傳手”，學生成了被動接收知識的容器。

而另一位教師教學“摩擦力”這一內容，則從創設問題情境入手，借助開放事例的呈現，激活學生思維，并逐漸收縮到教學的焦點問題——摩擦力。在學生實驗環節，教師沒有要求學生完全按照統一的要求進行操作，跳出了教材的束縛，而是通過小組合作探求操作步驟和注意事項，做到既動手又動腦，真正體現了探究的理念。這說明執教者對新課程理念的把握比較到位，并能落實到自己的實踐中。總之，在“用教材教”的思想指導下，教師要對教材進行刪減、增補、改編和重組，并在教學設計上圍繞重、難點，選擇有效的突破口解決問題。

二、幫助學生學會運用物理知識和方法解決問題，提高應用能力。

課程標準強調要讓學生學會運用物理知識和物理方法解決問題。運用知識解決問題的過程對于學生的進步有極為重要的意義，能增進對知識的領悟與掌握，產生應用的欲望，獲取成功體驗。物理教學要緊密聯系實際，豐富學生的感性認識，并將所學知識應用于實踐，領略到物理知識與方法在生活中的應用價值，從而培養學生運用物理知識和物理方法解決問題的能力。在物理教學中教師應結合教學內容從學生的現實生活中選取素材，作為生動的例子加以運用。這樣可以促進學生對物理知識的感知與理解，增強學生理論聯系實際的意識。“實踐出真知”，當概念和規律在學生大腦中建立之后，教師要及時引導學生運用知識分析生活中的實際問題，尋求解決的最佳策略。比如，引導學生運用“假設—檢驗”的探究思路，探索身邊的物理現象，從物理學的視角審視身邊事物。

解答習題也是鍛煉學生自主解決問題的一種有效方式，是物理教學活動的一個重要內容，是檢測學生運用知識、培養分析能力的一條重要途徑。但是，教師要注意改進習題教學，避免讓學生死記硬背概念，生搬硬套公式，進行機械重復的訓練。教師要結合課改理念，精心設計具有時代特色的習題，注意內容的豐富性與形式的多樣化，使物理習題接近生活。

三、拒絕教師越俎代庖、包辦代替行為的發生，為學生創造自主探究的時空。

建構主義理論告訴我們，知識的運用與知識建立的過程有密切聯系，只有學生對知識有了深層理解之后，才可能發生有效遷移。教師要注意運用有助于學生理解、建構物理知識的方法組織教學。要拒絕教師越俎代庖、包辦代替行為的發生，多為學生創造自主學習、合作探究的時空。

譬如，在密度的復習課上，一位教師要求學生思考三種測量鹽水密度的方法。其教學流程是這樣的：第一步，帶領學生復習本節的基礎知識;第二步，為學生設計一道開放性問題：“請寫出測量鹽水密度的三種方法。”學生根據密度公式ρ=m/v，直接選用天平測量鹽水質量m、量筒測鹽水體積V，再利用公式計算出密度值。教師肯定了學生這種直接根據密度公式得出的測量方法。繼續啟發學生思考：除了密度公式之外，大家還可能用其他哪些物理知識解決問題？教師進一步引導學生積極思考：還有哪些相關的物理知識與密度有關？如果不用天平和量筒，你還能運用什么方法、使用什么儀器測算出鹽水的密度……小組開始討論，擬定具體方案。達成共識后，小組代表上臺交流，提出了幾種新的解決方案，如運用P=ρ液gh可求出ρ液，挖掘出密度和液體壓強知識之間的關系，運用這一關系解決問題;運用等體積法測鹽水的密度;等等。最后，教師讓學生自己對這一節的基礎知識和鹽水的測量方法進行總結。

教學過程中教師通過創設開放性的問題，引導學生回顧相關知識，發現和建立知識之間的內在聯系，拓展了學生思維，使學生學會運用有關知識和方法解決問題。此外，教師要善于營造寬松的學習氛圍，引導學生充分思考、交流，尋找各種各樣“測量鹽水密度”的方法，拓寬學生的思路，并鼓勵學生對學習過程、方法進行總結，將解決問題的經驗內化為自己的能力。