案例在高校經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

楊惠麗

摘 ? ?要： 本文針對(duì)案例在高校經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。首先，簡(jiǎn)要介紹案例與案例教學(xué)。其次，說明案例在高校經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用的理論依據(jù)。最后，提出案例在高校經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用，即案例在高校經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)教學(xué)中具體應(yīng)用的原則環(huán)節(jié)、策略和教師定位。

關(guān)鍵詞： 案例 ? ?經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ) ? ?具體應(yīng)用

1.案例與案例教學(xué)

案例即人們?cè)谏a(chǎn)生活當(dāng)中經(jīng)歷的典型的富有多種意義的事件陳述，是人們經(jīng)歷的故事中的有意截取。案例一般包括真實(shí)而復(fù)雜的情境、典型的事件、多個(gè)問題呈現(xiàn)、典型的解決方法等要素，對(duì)于人們的學(xué)習(xí)、研究、生活借鑒等具有重要意義。

案例在教學(xué)中是一種非常有效的載體，案例教學(xué)是通過案例向?qū)W生傳遞有針對(duì)性的教育。因此，人們常常把案例作為一種工具進(jìn)行說服、思考和教育。所以，案例在人們的研究中形成了一定的書寫格式和標(biāo)準(zhǔn)樣式，為人們更好地適應(yīng)案例情景提供了很多方便。

2.案例在高校經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用的理論依據(jù)

案例在高校經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用的理論依據(jù)即范例教學(xué)思想，范例教學(xué)是主體與客體、問題解決學(xué)習(xí)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)、傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的統(tǒng)一教學(xué)，使學(xué)生獲得基本的、基礎(chǔ)的和范例性的知識(shí)。

1949年，德國(guó)H.海姆佩爾在歷史教學(xué)中提出了“示范教學(xué)原理”，1950年，M.瓦根舍因在物理教學(xué)中提出了“范例教學(xué)原理”，兩者被認(rèn)為是最早的范例教學(xué)理論。1957～1958年，聯(lián)邦德國(guó)出版了W.克拉夫基和H.朔伊爾撰寫的《范例教學(xué)的本質(zhì)及其教育意義》的理論著作，以及J.德博拉夫和克拉夫基撰寫的闡述范例教學(xué)歷史背景的理論著作，進(jìn)一步推動(dòng)了范例教學(xué)的理論研究和實(shí)踐探討。德博拉夫認(rèn)為：“范例方式的教學(xué)，不僅要為某學(xué)科在每個(gè)階段的系統(tǒng)的知識(shí)總體，提供預(yù)備性的、要素性的知識(shí)，而且要掌握此種認(rèn)識(shí)方法和科學(xué)方法論，以及在這種方法中表現(xiàn)出來的人類學(xué)的意義。”A.施滕策爾在德博拉夫的影響下，確定了范例方式教學(xué)過程的一般程序，其程序由下列階段組成：①范例性地闡明“個(gè)”的階段;②范例性地闡明“類”的階段;③范例性地掌握規(guī)律性、范疇性關(guān)系的階段;④范例性地獲得關(guān)于世界（及生活）經(jīng)驗(yàn)的階段。

3.案例在高校經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用

3.1案例在高校經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用的原則。

第一，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)中。一方面，學(xué)生在教學(xué)過程中發(fā)揮主體性作用，扮演課堂“演員”的角色。另一方面，教師不再是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中灌輸知識(shí)的人，扮演課堂“導(dǎo)演”的角色。教師在具體教學(xué)中要很好地認(rèn)識(shí)到自己的角色和學(xué)生的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)中。

第二，教學(xué)應(yīng)該具有啟發(fā)性。案例在高校經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用，應(yīng)該做到具有啟發(fā)性，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力。堅(jiān)持這一原則，需要做到以下幾點(diǎn)：首先，高校經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)教學(xué)中使用的案例應(yīng)該包含不完全信息，這樣學(xué)生通過不斷地補(bǔ)充與完善部分信息，能更好地獲取知識(shí)。其次，高校經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)教學(xué)中使用的案例包含模糊信息，通過這些模糊信息，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解多樣的關(guān)系。最后，高校經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)教學(xué)中剖析案例提出的問題應(yīng)該具有啟發(fā)性，通過回答啟發(fā)性問題，不斷刺激學(xué)生的思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

第三，選取的案例具有適應(yīng)性。一方面，高校經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)教學(xué)中使用的案例應(yīng)該適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，另一方面，高校經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)教學(xué)中使用的案例應(yīng)該適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容。

3.2案例在高校經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用的環(huán)節(jié)。

第一，案例教學(xué)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)，教師需要對(duì)教學(xué)中使用的案例和案例相關(guān)材料做好充分的準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)生的問題做好充分的心理準(zhǔn)備。學(xué)生需要搜集相關(guān)資料，更好地服務(wù)于課堂案例學(xué)習(xí)。第二，小組討論環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)，教師將學(xué)生分為若干小組，針對(duì)案例中的相關(guān)信息和問題，進(jìn)行進(jìn)一步思考，進(jìn)而將小組成員的智慧集于一體，相互激發(fā)、相互融合，使小組工作效果最優(yōu)化。第三，班級(jí)討論環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)，在教師指導(dǎo)作用下，有效引導(dǎo)課堂討論，將各小組的思維融為一體，激發(fā)新的思想成果的產(chǎn)生。第四，總結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)，主要是老師進(jìn)行說與講，歸納、評(píng)估上述各個(gè)環(huán)節(jié)的最終成果和取得的具體效果。

3.3案例在高校經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用的策略。

案例在高校經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)教學(xué)中具體應(yīng)用的策略包括案例編寫方法、案例展示方法、案例分析方法、案例結(jié)果歸納評(píng)價(jià)方法。其中，案例編寫方法包括以下兩點(diǎn)，第一，深入廣泛調(diào)研，根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中涉及的實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)編寫教學(xué)使用的案例。第二，使用現(xiàn)有圖書中比較經(jīng)典的案例作為教學(xué)使用的案例。案例使用方法包括以下四點(diǎn)，第一，以文字材料方式呈現(xiàn)案例;第二，以多媒體技術(shù)方式再現(xiàn)案例;第三，以教師口頭描述方式展示案例;第四，以組織學(xué)生表演方式展示案例。案例分析方法包括以下兩點(diǎn)：第一，把握好課堂討論內(nèi)容和節(jié)奏，以有效分析案例。第二，營(yíng)造輕松、和諧、民主、自由的教學(xué)氛圍，以有效輔助案例分析。案例結(jié)果歸納評(píng)價(jià)方法包括以下兩點(diǎn)點(diǎn)：第一，教師與學(xué)生共同歸納評(píng)價(jià)案例結(jié)果。第二，教師在歸納評(píng)價(jià)案例結(jié)果中起到最重要的作用。

3.4案例在高校經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用的教師定位。

第一，教師是一名先進(jìn)的案例編寫者。第二，教師是一名優(yōu)秀的教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。第三，教師是一名平等的教學(xué)活動(dòng)的參與者與協(xié)調(diào)者。第四，教師是一名優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者。第五，教師是一名優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者。

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