英語課堂教學的四種模式

葉慧林

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0106-02

一、英語對話課

上這類課，一般不急于向學生介紹或講解對話的背景或情景，讓學生跟著教師讀，而是盡可能利用圖片、實物場景等真實的環境來呈現新句型，先由老師跟一兩個尖子生進行示范，再讓學生同桌之間分角色表演，由此引導全體學生參加自學，上口操練。這就像繁華的貿市場，每個攤位都是那么熱火朝天。學生自學后，再挑選兩人或多人一組表演對話（這時學生不看書），接著讓學生根據實際情況，仿照書本上的內容編新對話。這樣做既符合語言的自身特點及人的認知規律，又有助于消除學生的緊張心理，長期鍛煉，學生膽子大，敢于開口，運用語言的能力也就增強了。學生表演后，教師就學生難以理解的知識點作適當點撥，有些知識點學生根據情景能理解的，則不再贅述。學生能熟練對話后，再完成適當的補全對話等書面練習，并可當堂核對答案，核對的方式可以點面結合。

第一步：揭示學習目標——能夠運用本課所學的新句型，熟練描繪在某某地點存在某人或某物。

第二步：指導（引導）學生自學。教師利用創設的語言環境呈現出新的對話或句型。

第三步：以自學探究和合作探究為主，讓學生利用自己身邊的或事先準備的物品進行自學，仿說新課型。學生自學時，教師巡視，不時參與學生的小組練習，并給予必要的指導和幫助，以便及時獲取學生自學過程的信息反饋。

第四步：檢查學生的自學效果。接著老師對自學中暴露出的問題加以點撥、歸納，并作重點訓練。

二、英語閱讀課

我們通常采用的方法是，先讓學生自學，即讓學生看錄像，聽錄音，要求學生通過看、聽，回答有關課文的簡單問題（只要求用Yes，No來回答）再讓學生聽課文錄音，并自讀課文1—2遍，難以理解的語句做上記號，然后回答有一定難度的問題。老師在備課時把要求學生掌握的知識融入所提問題當中，學生回答這些問題后就課文中出現的難以理解的短語、句型和語法現象等進行質疑，并采用兵教兵的方式由尖子生來釋疑。尖子生感到有難度的，最后由老師作必要的，適當的點撥，舉例和補充等。接著進行朗讀訓練，最后做筆頭鞏固性練習，有條件的班級可讓學生復述課文。

第一步：板書課題和學習目標。

第二步：指導學生自學。

1.讓學生看課文，回答一些簡單的問題。

2.聽課文錄音，要求學生回答書后的問題。

3.放領讀帶，讓學生跟讀。

4.學生自學課文，找出疑難問題。

第三步：檢查自學效果。

第四步：學生自由朗讀。

第五步：學生復述課文或分角色表演。

第六步：完成workbook中的習題。

三、英語單元復習課

復習課是每一單元的最后一課，也是一單元的小結課。這類課容量比過去大大增加，涵蓋了語音和聽力、對話或課文、閱讀與寫作及進行探究性學習和合作學習的（社會）調查表。根據不同的教學內容，我們分別采用不同的方式組織學生學習。

1.語音教學

讓學生自己拼讀生詞，并把學過的含有相同讀音的詞加以歸類，找出規律，最后教師再補充一些未學過的、但符合讀音規則的詞讓學生嘗試拼讀。這樣做，已學過的單詞印象深刻，同時能力也得到了培養。

2.對話或課文的教學

一般按照前面提到的對話課及課文課型的教學方法和步驟來組織教學。但客觀地講，由于這些對話或課文，只是單元復習課教學內容的一部分，即在一課的總體教學中屬于支目標且多為小結單元教學的提高性內容。所以在揭示教學目標這一環節上不必像對話或課文那樣過于細化，否則容易給人支離破碎的感覺。

3.閱讀與寫作的教學

教材編者把閱讀與寫作內容編進復習課，主要是為了提高學生的英語閱讀及寫作能力。而這一做法本身就是要求學生運用所學的知識參與更高層次的語言實踐，并逐步形成能力。所以洋思中學的一貫做法就是放手讓學生去實踐，去讀、去寫，教師少教或干脆不教，讓學生“在游泳中學會游泳”。先讓學生自己朗讀復習要點里的詞組及句子，然后給一定時間讓學生運用詞組造句或熟記句子，最后檢測。

四、英語總復習課

總復習大致分為兩個階段。第一階段縱向復習，以課本內容為主，兼顧語音，詞匯，短語，句子，下分五個單元，第一冊為一個單元，二、三冊各分作兩個單元。每個單元又根據課本知識和技能訓練安排為3—4課時。第二個階段為橫向復習，以新課程標準要求為主要依據，兼顧語法，綜合，閱讀，分為兩大單元，即詞法和句法兩大類。每個單元約需5—6課時，以做練習、答疑、討論為主。每一單元結束后用1—2課時進行檢測和講評。總之，復習課以檢查為主，以檢測開路，發現問題再有針對性的加以點撥，同時引導學生看書，或首先有針對性地布置學生看書，接著檢測，教師歸納檢測中出現的錯誤，針對傾向性問題進行講評。

總之，采用先學后教的模式，課型是動態的，學生的思維呈運動狀，跳躍式，課堂不再是一潭死水，知識、技能的訓練和能力培養形成良性互動的格局。人人有練的機會，學得主動，學得輕松，從初一到初三，每個同學都為后一階段的英語學習打下了良好的基礎，兩極分化的現象得到了有效的控制，培養交際運用英語的能力真正落到了實處，教學就能收到良好的效果。