基于網絡教學平臺的藥物分析學混合式教學的構建

楊鐵虹 吳紅第四軍醫大學藥學：藥物分析學教研室，陜西西安710032

基于網絡教學平臺的藥物分析學混合式教學的構建

楊鐵虹 吳紅
第四軍醫大學藥學：藥物分析學教研室，陜西西安710032

混合式教學是隨著教育信息化的深入、對網絡化學習的反思和傳統課堂教學的回歸而被普遍關注的一種教學模式。從教學模式設計、教學內容實踐和教學質量的控制與評價三方面探討藥物分析學混合式教學的構建，為混合式教學在藥學專業的全面開展提供借鑒。

混合式教學法；教學模式；教學改革；藥物分析教學

混合式教學（blended learning）是由傳統課堂轉變而來的整合了各種靈活的教學方式的學習范式，主張把傳統教學的優勢和網絡化學習（E-learning）的優勢結合起來，在教學過程中既要體現教師引導作用、人格影響，又要充分調動學生的積極性、主動性與創造性，二者優勢互補，從而獲得更佳的教學效果。混合式教學能夠擴大學習者參與學習的機會，延伸課堂教學，而且支持學習者進行自主學習和個性化學習。隨著教育信息化的深入，混合式教學得到了普遍的關注，為高校教學方法的改革提供了一種新的模式［1-3］。

藥物分析是藥學專業的一門主要專業課程，同時也是一門實踐性很強的課程。我們在教學中發現，經過課堂理論學習之后，學生們在實踐中還會遇到很多具體的問題，希望與教師進行討論交流。傳統的課堂教學方式受課時與課程進度的限制，不能有效地解決學生在實踐中產生的問題，也不利于對學生綜合素質、創新能力以及動手操作能力的培養。如何合理地轉變教學模式是藥物分析學教學面臨的重要問題。E-learning不受時間和空間的限制，可以通過網絡平臺為教師和學生間提供一個良好的溝通渠道，為藥物分析學課堂教學提供有益的補充。因此，本研究組嘗試將E-learning引入藥物分析教學，逐步形成了網絡環境支持下的多種教學方法、教學技術相結合的混合式教學模式。

混合式教學模式的構成要素包括［4］：建構性教學設計，課程教學的實施，發展性教學評價。下面就從這三個方面討論在實踐混合式教學模式中的體會。

1 藥物分析混合式教學模式的設計

1.1 以建構主義理論指導教學設計

學習理論是教學模式設計的理論基礎。以建構主義理論指導混合式教學設計，由教師設計恰當的學習情境，并掌控整個教學過程，調動學生學習的主動性，充分激發其學習的興趣，發揮學生的主體地位。建構主義認為不同個體的認知過程各不相同，個體的認知發展與學習過程密切相關，教學的目的是為了提升學習效率，教學設計注重激發學生的主動性，強調以學生為中心，不僅要求學生由知識的灌輸對象和外部刺激的被動接受者轉變為信息加工的主體、知識的主動建構者；而且要求教師由灌輸者、知識傳授者轉變為學生主動建構的促進者和幫助者。與傳統教學相比，在建構主義學習環境下教師和學生的位置發生了巨大改變。所以，教師在教學中應摒棄傳統的灌輸式教學方式，采用全新的教學設計理念、全新的教學模式和全新的教學方法。建構主義學習可以充分調動學生主動學習的積極性、激發創新思維，是培養創新能力的最有效途徑。學生在學習過程中需要進行主動探究，并通過合作解決問題。這種學習方式對學生的自我管控能力、學習的自覺性、以及學習能力都有比較高的要求。建構主義理論反映了人們對知識、學習本質的認識不斷深入的發展歷程，混合式教學模式充分體現了這種理念融合的趨勢［5］。

1.2 教學對象特點及學習需求分析

藥物分析一般開設在藥學專業大學三年級第二學期，之前學生已經系統學習了分析化學、有機化學、無機化學等專業基礎課程，較好地掌握了基本化學理論知識和實驗技能，為藥物分析的學習打下了良好的基礎。此外，現在學生均為“90后”，屬于信息時代的原住民，對于互聯網工具的使用非常熟悉，而且部分學生雖然課堂上不愛提問，但他們很樂于通過網絡平臺與教師進行交流，這些特點有利于教師利用豐富的網絡學習資源組織混合式教學。在學習需求方面，由于同期學生還在學習藥劑學、天然藥化等專業課程，因此學生除了對藥物分析本身的學習需求外，還需要了解該課程與藥學其他專業課的相關性，理論知識在實際工作中的運用，因此在教學過程中要注重滿足這些學習需求［4,6］。

1.3 制訂教學計劃與教學策略

傳統的藥物分析課堂講授內容主要包括藥物鑒別、雜質檢查和含量測定，以及制劑分析基本知識技能等基本理論和方法。在混合式教學中，這些內容仍然是教學的重點。根據每部分的學習內容，制訂相應的教學計劃。學生通過網絡自學進行課前預習，初步了解某一知識點的內容。鑒別、雜質檢查和含量測定模塊主要采取教師課堂講解、學生在線學習的方法，并通過隨堂練習、在線討論幫助學生達掌握重點內容，同時采取分組協作的方式將一些重點內容做成課件，通過課堂、在線交流，梳理概括知識點。課下復習部分讓學生自主復習，結合所學知識，并借助在線資源，對課本知識延伸［7］。見圖1。

2 藥物分析混合式教學實踐

2.1 公布教學計劃

教師將課程的整體教學計劃和單元計劃在開始上課之前通過網絡教學平臺發布給學生。在上課期間，學生應當根據課程的進展隨時通過網絡教學平臺查閱教學計劃，并根據教學計劃預先自主學習。教學計劃一般包含以下內容：教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教學評價方式，以及為完成教學目標所采取的教學措施。

2.2 面授課講授重難點

圖1 藥物分析混合式教學設計示意圖

通過課堂授課，對重難點內容進行細致的講解，以幫助學生快速、全面掌握課程主要內容。在課堂授課中，教師借助精心設計、制作的多媒體課件進行教學，從多方位刺激學生的感官，幫助學生理解和記憶［8］。面授課中教師不僅要注重知識的傳授，更要強調對學生學習能力的培養，即讓學生在學習藥物分析知識的過程中掌握藥物分析的思維方法。對于藥物分析方法的建立，教師應該從分析藥物的結構入手，在掌握由藥物特征結構所決定的理化性質基礎上，決定藥物的分析方法。在授課過程中教師應當堅持“結構決定性質，性質決定分析方法”這一主線。學生通過學習掌握了藥物分析思維方法后，就會主動去思考和解決以后工作中遇到的問題。

以阿司匹林的分析為例。阿司匹林是重要的臨床治療藥物，也是芳酸類非甾體抗炎藥的代表藥物，含量測定是這一部分的重點和難點內容。在教學中，要首先向學生講解阿司匹林的結構特征、在剖析結構與性質的基礎上引出分析方法。藥典是藥物分析學的法典，課前預習可安排學生通過數字圖書資源查閱和比較《中國藥典》2005版與2010版在含量測定方法上的差異、變化。首先講解宜采用直接酸堿滴定法測定阿司匹林原料藥，然后引導學生思考為什么在《中國藥典》2005版中規定，阿司匹林片的含量測定方法是剩余滴定法，而阿司匹林腸溶膠囊、阿司匹林泡騰片、阿司匹林栓的含量測定方法是HPLC方法。理論課前教師請學生以小組為單位圍繞這一主題進行課堂闡述。啟發學生思考在制備阿司匹林制劑時添加的輔料分子對直接酸堿滴定法分析結果產生的干擾。在學生充分的課堂討論之后，再詳細講解阿司匹林片劑中不僅含有阿司匹林的降解產物水楊酸，而且在制備時添加了少量酒石酸作為穩定劑（抑制阿司匹林水解），因而無法使用直接滴定法測定含量。隨著HPLC儀的普遍使用，《中國藥典》在2010版中規定，除原料藥仍采用直接滴定法外，阿司匹林所有制劑都采用HPLC進行含量測定。

2.3 討論以課堂討論為主、多種形式并用

在藥物分析授課過程中，課堂討論仍然是主要的討論形式。成功的課堂討論需要一個有意義、能激發學生的創造性思維的主題，討論的主題可以由教師設置，也可以是網絡上的熱門議題。教師在討論中要注意正確引導討論的方向。充分的課堂討論可以培養學生邏輯思維和發散性思維，養成勤于思考、獨立思考、多方位思考的好習慣。課堂討論過程中教師要進行適當的點撥，最后由教師總結。課堂討論主要的不足是受課時的限制［9-10］。

課后在線討論主要依托第四軍醫大學構建的軍隊網絡教學平臺，通過論壇、答疑室、實時聊天等交互工具進行交流，使學生充分參與其中。通過該平臺，教師還可以用設計問題來引導學生進行自主學習。此外，師生之間還可以通過QQ群、電子郵件等多種交流手段進行互動，具有不受時空限制，學生可以較自由、隨意地發表看法的優點，但存在所學內容缺乏系統性的問題，只是針對部分知識點的學習。近年來，以微博、微信等為基礎的“微媒體”的興起，使信息傳播技術進一步升級換代，使人際溝通更加方便快捷。這些新的媒介不僅使師生間交流更加及時便捷，也有助于提高學生參與的積極性和學習興趣［11-13］。在線教學具有開放性、交互性的特點，可以針對某一個問題進行充分、深入地探討，彌補了因為課時限制而導致的課堂討論深度不夠、流于形式等缺點。課后在線討論時間充足，所有學生均有機會參與，且學生能夠對問題進行深入的思考，通過對不同看法的爭論，使學生對難點問題有個比較客觀、全面、深入的理解。課堂討論與在線討論相輔相成，課堂討論可以是在線討論的起始，也可以是在線討論的延續和深化。

2.4 引導學生利用網絡資源進行自主學習

課堂教學無法滿足不同學生的學習需求，對于課堂教學中無法深入探究的問題，只能依靠課后學生自主學習及通過網絡教學平臺相互交流解決。教師應根據課堂教學暴露出來的問題及時調整網絡教學平臺上的相關內容，學生也要根據自己在學習中存在的問題課后在線復習，達到融會貫通。此外，調查顯示學生雖然上網較多，但利用互聯網進行了課程專業知識學習的較少，主要是學生對于藥物分析課程相關的網絡資源了解有限，這就需要教師有意識地拓展他們的知識。如國內外相關的優秀學習網站、論壇、圖書館的電子圖書及期刊，幫助學生建立一個相對開放的學習環境。同時，明確提出課程中網絡自主學習的要求，通過引導學生利用網絡資源自主完成開放式的課程作業，提升學生的專業技能及創新意識。此外，網絡自主學習可以有效地幫助學生開闊視野，提高自主學習與合作學習能力，系統地掌握藥物分析學知識［8,14］。

此外，在線教學需要學生積極主動的參與，可以剖析一些社會熱點問題，如通過“齊二藥”、“欣弗”等藥害事件的討論，不僅可以激發并維持學生的學習興趣，還能夠突出藥物分析在藥品生產和監管過程中的重要作用，強調藥物分析是確保用藥安全、有效、合理、可控的重要保障，以增強學生的使命感和責任心。

3 藥物分析混合式教學質量的控制與評價

3.1 藥物分析混合式教學的質量控制

教師與學生是影響混合式教學質量的主要因素。教師作為教學的主體，其教學態度、教學方法、教學能力以及學術水平等對混合式教學質量有重要影響。與傳統教學不同，混合式教學中教師要同時考慮課堂教學與課后在線協作，很好地將面對面課堂授課與網絡平臺教學有機地銜接，還要注重鼓勵、引導學生參與互動、合作。學生是學習的主體，其學習的主動性是混合式教學中不可忽視的問題。學生應該在教師有效指導下，通過努力，主動構建藥物分析知識，豐富和深化課程知識。部分學生對于這種跨時間、空間的教育方式不適應，在思想上和習慣上不能及時改變，會導致混合式教學效果不佳；此外，少數學生網絡自我效能感不強，學風有待提高；還有學生認為混合式教學加重了學習負擔，效果不如傳統課堂教學。學生要屏棄這些錯誤觀念，積極主動地參與課堂討論和課后在線交流，教師也應及時關注和有效指導，糾正這種“迷航”現象，保證高效完成學習過程［15］。

無論是課堂授課還是在線討論都需要學生積極主動的參與，教師在教學中要注意與學生進行情感互動，創建寬松、民主、和諧的課堂氛圍，與學生平等地進行討論，重視與學生間的情感交流，關注每一個學生，特別是學困生，多給與關心、鼓勵和指導，及時發現他們的閃光點給予肯定和表揚，形成良好的師生情感交流氛圍。師生間的情感互動不僅可以提高學生的學習質量，而且對于培養具有良好素質和競爭力的新一代、促進學生健康人格的形成和發展都有重要的意義。

3.2 藥物分析混合式教學的質量評價

采取多元化、全方位的發展性評價方法是混合式教學順利實施的有力保障。教學評價主要包括對學生學習效果的評價以及教師教學效果的評價。混合式教學的評價需要將傳統評價和網絡評價相結合。

教師教學效果評價是確保教學質量的重要環節，可以通過網絡進行問卷調查，也可以讓學生匿名給教師打分，以此來獲得學生對教學的反饋，改進教學。對學生學習效果的評價也是保證教學質量的重要環節，可在教學進行當中利用作業、自測和考試等方式進行，為隨時改進教學策略提供依據。教師可以利用網絡教學平臺布置作業和自測題，網絡教學平臺具有自動批改功能，學生可以進行自我評價，教師也能隨時了解學生的學習情況。同時，網絡教學平臺完整記錄了學生平時的學習歷程，如瀏覽課程內容的情況、網上提交作業的次數及成績、在線測驗的情況、在線討論中的表現、提出問題的次數、回答問題的頻率和正確次數、討論區發表言論及文章被瀏覽次數，這些記錄可以幫助教師更加了解學生的學習進度、上課情況，進而對學生的學習效果進行過程性評價和形成性評價。此外，學生也可將自己的學習感受、對教學的建議在教學平臺上反映給教師，幫助教師及時掌握的教學效果，并根據具體情形調整教學內容，有助于進行發展性課程評價。發展性評價不但關注學生對知識與技能的理解和掌握，更關注學生情感與態度的形成和發展；不但關注學生學習的結果，更關注學生在學習過程中的變化和發展，幫助學生認識自我，促進學生健康發展［16-17］。

混合式教學的概念引入我國教育界已近10年。E-learning雖然具有網絡資源豐富、協同交流便捷等優點，但不能完全替代傳統的的課堂教學，不能替代教師的講解在課堂中起到的作用，教師在授課過程中所展現出的創造性、感染力和個人魅力，對學生的學習效果會產生重大影響。如何既體現E-Learning的主動參與性，又充分發揮教師的人格影響、引導作用，已經成為教育者共同關注的問題。在此背景下，混合式教學的概念應運而生。以往的討論主要是基于理論層面，而在某一具體課程中的實踐還處于探索階段。如何根據不同課程的具體教學內容、教師的素養、學生的認知水平、網絡教學條件，恰當地開展混合式教學，是混合式教學模式不斷自我完善的目標［18-20］。

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Construction of blended learning in pharmaceutical analysis based on network teaching platform

YANG TiehongWU Hong
Department of Pharmaceutical Analysis,the Fourth Military Medical University,Shaanxi Province,Xi'an710032，China

Blended learning becomes a teaching model of common concern along with educational informationization going deeply,rethinking to E-Learning and reversion of traditional classroom teaching.Construction of blended learning in pharmaceutical analysis is discussed in three aspects of teaching design,practice teaching,control and evaluation of teaching quality.It will provide references for development of blended learning in pharmaceutical education.

Blended learning;Teaching model;Teaching reform；Pharmaceutical analysis teaching

G642

A

1673-7210（2015）07（a）-0056-04

2015-03-27本文編輯：蘇暢）

第四軍醫大學教育教學改革項目（201406）。

楊鐵虹（1972.7-），男，博士，副教授，主要從事藥物分析教學與研究。

吳紅（1971.1-），女，博士，教授，主要從事藥物分析教學與研究。