基于PBL的英語專業寫作教學融合思辨能力的培養

劉悅梅，蔡紅玉，靳相茹

(河北農業大學外國語學院，河北保定071001)

思辨能力是英語專業人才培養的最高目標。寫作是培養學生思辨能力最有效的課程之一［1］。沒有思辨就沒有創新。思辨能力是定位英語專業人才的最高標準，可是由于教學大綱、課程設置以及教學方法等方面的不合理現象導致事實并非如此，1998年黃源深指出外語系學生“思辨缺席”［2］，一石激起千層浪。如今提高英語專業學生思辨能力已經達成了共識。寫作是培養學生思辨能力最有效的課程之一。目前英語專業的寫作教學過分注重語言技能和規范寫作技巧，而忽視了學生思辨能力的訓練，導致學生文章內容空洞，思想深度不夠，邏輯性差等。PBL是一種以問題為導向的教學模式，在它的指導下可以把寫作教學和學生思辨能力很好地融合在一起，互相促進。

一、思辨能力

美國學者在1990年發表的《特爾菲報告》給思辨能力做了比較權威的定義:思辨能力是一種有目的的自我調節的判斷、它導致對證據類、概念類、方法類、標準類、或背景類因素的分析、評價、推理與闡釋［3］;黃源深指出:思辨能力是一種思維能力、分析能力、論述能力以及解決問題的綜合能力［4］;韓少杰認為:思辨能力(批判能力)包括認知技能(解釋能力、分析能力、評判能力和解決問題的能力)和情感意向(勇氣、公正的態度、謙遜的品格、以理服人的信念、堅忍不拔的品質和換位思考的情商)［5］兩個方面。

二、PBL

PBL(Problem-based Learning)是一種以問題為導向的教學模式，是學生在解決問題的過程中學習的歷程。PBL主要有以下幾個特征:以學習者為中心，使得學習者獲得解決問題的權利和義務;將問題(任務)置身于真實和復雜的環境(情景)中，學習者所要解決的問題必須是基于現實世界的、復雜的、開放性的問題;以小組討論、互動、協商以及合作來達到知識的建構;是一種自我指導主動學習;在解決問題過程中發展多元智能。

三、寫作教學現狀及問題

目前英語專業所使用的《英語專業教學大綱》(以下稱《大綱》)規定了英語專業語言技能訓練課程的學時比例為67%，比重過大，而寫作課程就歸為技能訓練課程的范疇;另一方面，目前英語專業最具有權威的英語專業四、八級考試中的寫作方面考題也是注重考查學生的英語寫作技能。在《大綱》和考試指揮棒的指引下，很多教師對寫作課程的教學目標理解有偏差，認為寫作課程就是培養學生的語言和寫作技能，如何規范地表達，如何開頭和結尾，如何達到句子表達的有效性，而忽視了寫作教學和學生思維能力訓練的結合。

針對河北農業大學2014屆本科畢業生的畢業論文寫作質量情況進行的問卷調查，英語系教師根據自己學生的論文撰寫質量評價結果(部分評價內容)見表1。

從表1中可以看出，學生的寫作技巧和格式規范大部分能達到良好以上的水平;學生論文選題缺乏真正意義上的創新;考察學生思辨能力的(邏輯分析、運用理論、適當研究方法的使用以及文獻綜述的情況)幾個方面卻不容樂觀。大部分學生處于中、差水平;語言表達方面雖然情況稍好，卻也沒有表現出明顯的優勢。

注重語言和寫作技能的傳統教學模式雖然對學生寫作技巧和格式規范有一定幫助，但其內容往往會因為脫離現實的真實性和復雜性，不能對學生的智力形成挑戰，也無法激發學生思考和研究的興趣，導致學生寫作時往往缺乏創新，思路不清，邏輯混亂，缺乏獨到的見解。語言是表達(技能)和內容的統一，脫離真實的內容的單純語言技能訓練有礙于語言表達能力的提高。

四、專業英語寫作教學融和思辨能力培養的意義

寫作教學和學生思辨能力的訓練是密不可分，相互促進的，寫作教學中融入對學生思辨能力的訓練是具有十分重要的意義。

1．有利于提高寫作教學質量。加強學生思辨能力訓練是提高寫作教學質量的關鍵。缺乏思辨能力是寫不出好作品的主要原因。學生缺乏思辨能力就會在文章謀篇、布局、陳述、推理以及辯駁方面力不從心，導致文章邏輯性差，缺乏獨到見解。單純的語言和寫作技能訓練即使對學生的語言表達能力也是不利的。語言是表達和內容的統一，二者相互促進，缺一不可，因此任何脫離內容的和現實情形的語言技能訓練都是最低效的。

2．有利于提高學生思辨能力。寫作課程是訓練學生思辨能力最有效的課程之一。寫作本身就是一個完整的思維創建過程，從文章立意選題，文獻調查以及綜述到謀篇構思再到陳述、推理、邏輯論述再到評估、修改以及再創造都需要運用自己的思維能力歸納前人已研究的成果，質疑別人觀點，多角度分析問題，從而得到獨到的見解。整個過程就是對學生思辨能力最好的訓練。

3．有利于提高英語專業教學及人才培養質量。《大綱》規定的英語專業培養目標和課程設置是以學生技能訓練為主，嚴重的制約了英語專業教學質量的提高。近些年來英語專業畢業生就業亮起了紅燈，甚至有人質疑英語專業存在的必要性。英語專業作為人文學科，其培養人才的高級目標就是學生思辨能力的培養，這也是區別于其他專業的立足之本。學生具備思辨能力預示掌握了語言遷移能力，獲得了一種在多變的市場競爭中，以不變應萬變生存的“萬能鑰匙”。寫作作為訓練學生思辨能力最有效的課程之一，將寫作與學生思辨能力訓練結合無疑在整個英語專業教學及人才培養質量提高中發揮至關重要的作用。

五、PBL指導下寫作教學融合思辨能力的有效途徑

PBL教學模式就是二者融合的契合點，在寫作教學實踐中，它的理念給我們提供了啟示。

(一)選擇和學生日常生活息息相關的話題

PBL教學模式要求把問題置身于真實的、復雜的情景中，學生在真實的情景中，就會把處理現實的問題過程中所獲得的知識和思維方式有效地保存下來，使得學生在將來處理類似問題時，經驗和相關知識可以有效遷移。

PBL教學模式特征運用到寫作教學中要求寫作教學內容一定要圍繞著與現實社會生活緊密相連，與學生的以往、現實以及將來社會生活息息相關，使學生置身于真實場景，解決真實任務。這種學生思辨能力培養模式的重要作用在于一方面和學生息息相關的話題(任務)可以消除學生寫作方面無話可說和無從下手的畏難情緒;另一方面也會極大激發學生學習和探索的興趣，促使學生進行感受、反思、主動學習，探索、查找有關資料，質疑別人觀點，得出自己獨特的見解。傳統的寫作教學注重語言和寫作技能的培養，為了訓練語言和寫作技能而設置的話題(任務)往往脫離現實生活，無法激發學生思考興趣，學生無話可說，寫作內容思想空洞或者深度不夠，嚴重制約了學生思辨能力的發展。

表1 河北農業大學英語專業部分畢業論文質量情況 %

在具體實踐中舉例說明:教師可以首先給學生預設1個任務框架(Project Work)“Work in a group and produce a mini argumentation essay(議論文)，which includes the following parts:1．abstract 2．key words 3．literal review 4．the paper 5．resources”，劃定1個話題(任務)范圍及若干具體題目以供參考，例如，Topics about“Campus Life”for choice:1．Job-hunting，2．On-line shopping，3．Study and Practice，4．Private Tutor，5．Campus Love，6．Web Game，7．Chat Online and any other ones。根據課堂上學生依據各自感興趣確立的不同話題，劃分為不同的小組(一般劃分為5～6人比較合適)。這種方式能體現民主，創造一種和諧的師生氣氛，激發學生寫作和自主學習的熱情。

(二)鼓勵學生主動搜索、查找相關資料

PBL教學模式是以學習者為中心，使學習者把問題轉換為自己的問題，讓自己獲得解決問題的權利，同時承擔解決問題的義務，從而充分調動學生的積極性和主動性。PBL教學模式還是一種自我指導和管理的主動學習，學生自身感興趣的話題(任務)可以激發學生主動學習的積極性，大大提高學習效率。

PBL教學模式運用到寫作教學中就要求教師鼓勵學生在確定話題以后主動利用網絡資源，圖書館(教師可以指導學生更多資料查詢途徑和方法)等途徑搜索與話題相關的資料和前人研究成果，并對相關資料進行分析、分類、綜合，最后進行評價并整理出文獻綜述。文獻整理過程中學生積極思考如何對話題(任務)進行闡述、推理、辯駁，對各種觀點進行思考、邏輯分析并質疑，這樣可以發展學生多角度看待問題的心態，有力地鍛煉學生的思辨能力。文獻資料的整理是寫作之前的“熱身”對于整個寫作過程奠定了良好的基礎。

在實踐教學中，教師發揮引導和評價的作用。各個小組成員根據不同話題(任務)搜集資料并在整個資料查找、收集、鑒別、批判的過程中，始終以學生為中心，發揮鍛煉學生自我指導和自我學習的能力。

(三)采用合作式學習的課堂教學模式

PBL教學模式指導的學習過程中，合作學習是最主要的學習策略之一。通過小組之間互相討論，交流，陳述、辯駁不同的觀點以及接受他人觀點的過程中達到知識結構的構建。小組之間通過交流和討論，可以共享學習的資源，延伸和擴展各自的思維，同時在互相溝通過程中，學生的協調溝通能力也獲得了發展。PBL教學模式應用于英語專業寫作教學，訓練學生思維能力的的基本思路見圖1。

1．交流資料，討論觀點。完成資料收集，文獻綜述整理后，組織學生進行小組討論。小組中各個成員拿出自己整理的資料和自己所持有的觀點和其他成員進行交流。在這個過程中成員之間要表達、分析、綜合自己觀點，并同時傾聽他人的陳述，期間教師要引導學生明白，討論的目的不是為了說服別人盲從自己的觀點，而是集思廣益，開闊思維，以懷有開放的心態對待別人的觀點。當自己的觀點和別人觀點有很大差別的時候，一方面要根據自己掌握的資料為自己的觀點辯駁，另一方就要學會善于傾聽和抓住別人所持觀點的論據和論證過程有謬論的地方，進行有理有據反駁，做到以理服人。這個過程中可有力地提高學生的思辨能力的技能和氣質精神。

2．成文創作。通過小組成員之間不同觀點的批判性地討論和辯駁，學生更加深入地了解要完成的寫作話題(任務)，邏輯思路更加清晰，論據更加完善，為真正的創作打下良好的基礎。再根據各個小組成員掌握的不同的資料，各個成員的觀點，以及最終討論辯駁的過程和結果進行提綱式的總結和分析，剔除謬論和不合乎邏輯的分析和觀點，同時形成自己獨特的見解完成作品成文創作。

圖1 PBL應用于英語專業寫作教學示意

3．互評以及再創作。成文作品經過各組間依據一定的標準互評進行再創作，完成終極作品創作。評判標準及原則的制定由教師設定若干針對性強且可操作強的評價標準，對于一篇“Argumentation Essay”，其評價標準可以從以下幾個方面制定:(1)No Language Mistakes;(2)An honest and Friendly Attitude;(3)Good and Clear Logic;(4)Power of the Words;(5)Good Structure;(6)Sufficient Evidence;(7)Good to Convince your Readers，每個評價標準設為A、B、C、D 4個等級。學生通過課堂學習，明確了什么是“Argumentation”，小組各成員之間根據“Argumentation Essay”評價標準對各自作品進行評價，不但要指出其中的優點，還要說出其中需要修正和改進的地方，如果有異議，小組間還可以進行討論，然后達成一致意見后再次修改創作，然后，各小組選擇1篇范文，進行組與組之間的互相評價，最后將各個小組的范文交至教師進行課堂終極評價。多方面的互評及再創作的過程使學生對于話題(任務)理解更加成熟化，思維更加清晰，整個話題(任務)的解決過程中知識和思維方式有效地保存下來并可以遷移到以后相關問題解決中。

六、結論

思辨能力是英語專業人才培養的最高標準。寫作課程是最能訓練學生思辨能力的課程之一。傳統的寫作課堂教學以單純的語言和寫作技能和規范寫作訓練為主，這種教學模式不但不利于學生寫作技能的提高還極大束縛了學生思辨能力的發展。PBL教學模式指導下對傳統寫作課程進行改革，凸顯以學生為中心，鼓勵學生主動學習，極大激發學生的興趣，不但可以提高學生的寫作技能，最重要的是還可踐行學生的思辨能力，從而有利于整個英語專業教學質量和人才培養質量的提高。

［1］ 孫有中．英語專業寫作教學與思辨能力培養座談［J］．外語教學與研究，2011，43(4):604．

［2］ 黃源深．思辨缺席［J］．外語界，1998(7):1．

［3］ Sa Tsui．Courses and Instruction Affecting Critical Thinking［J］．Research in Higher Education，1999(2):185-201．

［4］ 黃源深．英語專業課程必須徹底改革——再談思辨缺席，Foreign Language World［J］．2010(1):11-16．

［5］ 韓少杰，易炎．英語專業寫作教學與批判性思維能力的培養［J］．外國語言文學，2009(1):25．

［6］ 劉怡，崔愛婷．對英語專業學生寫作課程中學生思辨能力培養的探討，通化師范學院學報(自然科學)．2013，34(4):71-72．

［7］ 蔡紅玉，姬振亭，靳相茹．英語專業寫作現狀調查［J］．河北農業大學學報(農林教育版)，2012(2):69-75．