將“導”進行到底

趙萬文

一、 導教：優化寫字教學，訓練觀察方法

1. 啟發觀察，固定筆畫。漢字的結構不外乎以下幾種：獨體字、上下結構、左右結構、上中下結構、左中右結構、半包圍結構、全包圍結構。如果教師能抓住各種不同結構字的字形特點，指導學生學會觀察，那學生寫起同一類的字，就能舉一反三，觸類旁通了。為此，我指導學生掌握“三比兩定”：

一比寬窄：我告訴學生要比寬窄的主要是兩種結構的字，即左右結構和上下結構。這兩種結構的字，往往會出現上寬下窄或上窄下寬，左窄右寬或左寬右窄這幾種情況。當然，上中下結構和左中右結構的字有時也有必要去仔細比較寬窄。

二比高低：需要比高低的往往是左右結構、左中右結構和半包圍結構的字。關鍵看它每一個部件的起筆或最高筆，通過高低比較，使學生明白字形特點，確定每個字中每個部件的最高筆。

三比長短：筆畫的長短往往能顯示字形的張力，為了讓學生明白長短的比處，我形象地稱字的腿哪邊長哪邊短，如指導寫“嶺”這個左右結構的字時，我會問這個字左右兩邊的腿是否同樣長呢？學生便會發現，這個字是左短右長的。以腿的長短來論字的左右部件收筆，學生就能明確字寫多長了。

2. 激發聯想，活化字形。低年級學生對不具體、不形象的概念很難記憶，容易對具體形象化的事物感興趣。因此，教低年級學生寫字，如果直接將漢字的某一筆畫單調地講述它的造型、方向、力度……這樣讓學生去仿效練習，學生會覺得空洞、枯燥乏味，而通過比喻、聯想等方法，就會使筆畫、漢字活化，將抽象的符號變得生動形象。

① 筆畫聯想，給獨體字打造精致的“磚瓦”。漢字是由一筆一畫相連而成的，如同建房子是由一磚一瓦搭湊而成，如果寫好了關鍵的筆畫，整個字形會驟然增色不少。在教學中，我是這樣引導學生想象的：“點”像小雨點，“橫”像小扁擔，“折”像小肩膀，“撇”像小燕子的翅膀，“捺”像踢出去的腳。有了生動的聯想后，我再教學生注意起筆、運筆、收筆，學生寫起筆畫來，就能有樣可依，起收得當了。

② 偏旁擺弄，給合體字選擇合適的“飾品”。寫好漢字的筆畫穿插，寫對偏旁與另一部件的位置對比，也是寫成漂亮漢字的關鍵。為了讓學生明白這一要領，我在指導學生寫走之底的生字時，做了嘗試：教學生寫“追”字，首先，我在課前準備了田字格和單個的走之底偏旁部件；然后，我在田字格中規范地寫上了“追”字的右上部分，問同學們“追”字有了右上部分，還少了什么？（走之底）誰能來把走之底放上去，使它變成完整的字呢？當學生們踴躍舉起手的時候，我提醒同學們別忘了看看它應該在什么位置哦！在我的提醒下，同學們仔細地觀察起了偏旁的位置。這樣，通過認真觀察，說一說、擺一擺，動手實踐，找準偏旁部件的位置，使學生增強生字書寫位置的意識，從而引導學生把字寫端正、寫勻稱。

③ 字形串編，給緊縮的漢字舒展筆畫。根據字形的特點，在書寫指導時，把字編成故事，便能加深關鍵筆畫印象。如“單”字，在指導書寫時，我把它的上面兩筆想象成耳朵，“日”字部是它的頭，寫的時候注意上寬下窄，“一”就像平舉的手臂，要求舉得又直又長，最后的一豎就像單腿獨立，要站得直而長。

二、 導練：簡化寫字順序，培養書寫技能

練字也可以是少而精。我指導學生練字的方法是：每個字寫三次，即一個字寫三遍。

第一遍：看著寫。盡量寫得像原字，幾乎一模一樣，達到亂真的程度更好。目的是學到字帖里名家書法的傳統優點。

第二遍：想著寫。盡量寫出既像原字又有新意的字。字中既保持名家的優點，又滲入自己的優點，要堅信自己。世間每個人的字，即使很差也不會一無可取，都有自己的優點。

第三遍：獨立寫。創造出真正屬于自己個性特點的真品——比名家的字更好。雖然未必能達到目的，但寫時，腦里要有此想法。獨立寫，隨意寫，并非那種無目的的亂寫，而是按照自己的意志創造性地寫，是一種寫得比原字更好更美的愿望指揮自己的手去寫。

這種練字方法好處有兩點：一是數量精少，精神集中，目的明確，容易寫好字；二是費時短，提高效率。

三、 導評：細化寫字評價，提高書寫效率

當學生掌握了一定的生字觀察方法后，接下來的關鍵就是如何持之以恒了。低年級的學生年齡小，所以特別需要教師設計各種新招，以吸引他們去進一步為之努力。

1. 過關卡——向寫字要質量。學生練習寫字的作業除了語文書上“用鋼筆描紅”的練習之外，同學們還有配套的《習字冊》和《生字抄寫本》兩本作業，假如每一課的字，都要在不同的本子上寫幾遍，學生自然會感到枯燥無味。為了激勵學生把字寫好，我規定，凡是當堂課所教的生字能一次過關，就獎勵一張過關卡，憑著過關卡，同學們可以自己選擇做或不做《生字抄寫本》。有了這樣的獎勵，學生們每寫一個字都會求好求成，爭取向書寫要質量。

2. 小老師評改制——向寫字要速度。有些學生為了把字寫好，一筆一畫，一字一擦，擦擦寫寫，不光不清楚，而且速度慢，這該怎么做才好呢？為了解決這一問題，建立了小老師評改制度，要求每位小朋友一寫完字就立刻交給老師批改，如果哪些同學能以最快的速度通過，那么這些小朋友就可以當其他小朋友的小老師，檢查書寫的正確率和通過率，讓他們也來品嘗成功的喜悅。制度剛一出爐，同學們就認認真真地寫起來，爭先恐后地當起別人的“老師”來了。

3. 作業星制度——向書寫要榜樣。通過每一課的悉心指導，同學們在書寫方面有了較大的提高，為了促進他們能長期堅持，一貫認真，我特別對學生的作業進行了一單元一總分評比，通過兩周一評比，冒出了一批在書寫中出類拔萃的同學，在這些榜樣的引領下，帶動了全班同學的共同提高。

（作者單位：淮安市洪澤縣老子山鎮九年制學校）