改進閱讀教學提升閱讀能力

趙煒娜

閱讀教學告別內容分析式教學，不是不要課文內容，而是要在理解文本的基礎上集中精力，借文本這個例子引導學生學習語言文字的運用。改進當前的閱讀教學，真正深化語文教學改革，積極構建生本高效語文課堂，具體說，則要著力實現三個轉向，力求四點突破。

第一個轉向：閱讀教學要走向語言的積累和運用

中高年級的很多課文，如果讓學生多讀幾遍，內容并不難理解，接下來，我們要做的事情是引導學生探究作者是怎么把這個內容寫出來的，習得方法，遷移訓練，學習語言。學語文首先是學語言，特別對小學生來說，正確地理解和運用祖國的語言文字，這是小學語文教材的最基本的任務，而這種語言文字的學習重在人的積累和運用。

第二個轉向：閱讀教學要培養適切的閱讀能力

在閱讀教學中要增強課標意識、目標意識、年段意識，使所上的課是那個年段的，符合那一類課型的、符合那一種文體特點。課堂上落實三個維度學習目標，要既得意、得言、得法又得能。

第三個轉向：閱讀教學要在過程中，領悟方法

語文學習，要靠學生親歷親為的語言實踐。在教學中，老師不要過于強勢，要讓學生自己讀書、自己思考，讀出自己的感受，提出困惑和問題，讓學生經歷真實的學習過程。在學生的學習過程中，老師要進行學習方法、學習策略的指導，滲透方法，引導學生領悟方法，實踐方法，形成能力。

閱讀教學在教學實施上要力求哪四點突破呢？

第一、 突破“學跟著教走”，實現先學后教

教學前，教師依據文本解讀、學情及目標，設計出“課前自主學習記錄”，明確自學（預習）要求。“課前自主學習”一般可以從讀書要求、字詞要求、整體感知、重點感悟、質疑問難和資料收集這六個方面進行選擇性設計。自學內容要具體化、便于學生自學操作。嘗試自學過程是學生運用原有學習能力和經驗解決問題的過程；嘗試自主學習的結果，則為我們摸清教學的起點提供直觀依據。

第二、 突破教學零起點，實現以學定教

根據學生課前自主學習的狀況，課堂組織學生交流自學情況，摸清教學起點，在學生原有基礎上進行教學。梳理學生的課前自學質疑問題，整合學生的問題，為實現以學定教、精讀課文做好準備。

第三、 突破教學串講問，實現能學不教

結合學生課前自學時的質疑問難以及教師的問題預設，進行問題的整合，引導探究文本，指導自學（圈點批注），落實課堂自學；在課堂自學的基礎上，明確教學重點，質疑探究，引導學生與文本對話，引導師生與文本對話。

第四、 突破教學重理解輕表達，實現文意兼得

在閱讀教學中，要從語言文字入手，把握文本內容，體會情感而得意，更要關注語言形式、表達方法而得言。要增強語言文字運用的意識，豐富語言文字運用的內容和形式，中高年級結合文本的內容、語言、段式、文章的寫法，滲透學法，引導習得方法，設計靈活多樣的小練筆。

（作者單位：山東省青島市延安二路小學）