自主開放，讓“小作文”收獲“大效果”

朱偉平

每學期語文教材中，一般安排七至八篇習作，每次都有明確的要求，我們俗稱“大作文”。然而，每個學生都是個體的人，獨特的人，生活經歷不同，情感愛好不同，思維方式也不同。因此，“小作文”便應運而生。我認為只要注意“小作文”的訓練方式，完全可以讓“小作文”收獲到“大效果”。

一、 “小作文”的心態，需要“童心飛揚”

在“小作文”的訓練中，要淡化“壓抑”的痕跡，創設民主、寬松、自主、開放的“心理場”。允許學生大膽地設想、想象，鼓勵學生展示自我，抒寫“童心”，最大限度地激起學生習作的欲望，引導學生步入“我想寫”“我要寫”的興奮狀態。

放飛童心，先要放飛想象。我曾讓學生寫各種類型的想象作文，比如，《二十年后的我與父母》《紙簍的哭泣》，我讓學生設想，有一次，你外出旅游，乘坐的輪船沉了，你漂流到一個荒島上，你將怎么生活？學生寫出了一篇篇新的《“魯濱遜”漂流記》。我讓學生寫《我被魔法師變成了 》，一篇篇超越《青蛙王子》的精彩童話便應運而生。放飛童心，還要鼓勵學生“敢吐真言”，例如：針對班內不文明現象，讓學生討論并寫《我要對 提個建議》《別煩我》《哎，這個人》等等。放飛童心，釋放心靈，學生才能在自由創作的王國里盡情遨游！

二、 “小作文”內容，需要“源頭活水”

這“源頭活水”，便是豐富多彩的生活。習作教學只有抓住“生活”與“兒童”之間不可分割的聯系，讓學生體驗生活，感悟生活，生活的涓涓細流才能在學生筆下汩汩流淌。臂如，我讓學生把一天中最開心的事與最沮喪的事記下來，于是就有了《一次口角》《他最關心我》《老師生氣了》等，富有真切感受的習作；我引導學生去捕捉生活中能引發思索的小事去寫，于是就有了《老師去開會后》《答數丟了一個“0”》《“文明中隊”落選以后》等，充滿生活感悟的習作；在緊張的復習期間，我布置學生習作題《我好想……》，于是就有了《我好想再過一個暑假》《我好想休息》《我好想時間能倒流》《我好想與老師調換角色》等，一篇篇發自肺腑的習作；我常常提出辯論題讓學生辯論，并讓學生把自己的看法寫成習作，于是就有了《我最看不慣的人（事）》《網聊：我同意（反對）》等觀點鮮明、論述有力的文章。我讓學生每人備一本日記本，其中分成幾欄，分別起了好聽的名字，如“情感方舟”“生活浪花”“心靈感悟”……學生逐漸養成了勤觀察、勤思考、勤動筆的習慣。為了讓習作的“源頭活水”更豐盈，教師還可以精心設計各項活動，為學生開拓生活空間，充實生活體驗。每學期，我都會帶著學生走進大自然的懷抱，我們采茶，制壺，割小蒜，堆雪人……

三、 “小作文”的表達，需要解開“鐐銬”

1. 時空開放，鼓勵探究。我們習作教學常常以上課為起點，當堂讀題，當堂寫作。學生被動地跟著老師走，習作以應付為主。因此，有必要向學生開放習作時空，可提前幾天向學生公布習作內容，學生事先觀察，搜集資料、獲取信息，寫作時就會有話可說，或者對本次習作的寫法做到心中有數。

2. 形式開放，激發創造。習作訓練可多渠道、多形式，絕不能單一、機械、重復，否則，學生將失去興趣。可以聽寫結合，寫音響小作文；可以看寫結合，寫觀察小作文；可以畫寫結合，寫圖畫小作文；可以做寫結合，寫活動小作文。可以寫調查小作文，寫廣告辭，故事接力，自我應聘書。而續寫、補寫、假想小作文、科幻小作文、童話小作文等類型的訓練，更能培養學生的想象力，激發創作激情。

3. 思維開放，多法表達。在小作文中，教師要注意指導學生拓寬思路，訓練學生的求異思維。教師要指導學生“不拘形式自由表達”，對同一題材，可從不同角度審視，確定不同的中心。

四、 “小作文”的評價，需要“轉變眼光”

學生辛苦寫出一篇習作，渴望的是有人欣賞，誰都不希望被批得體無完膚。每一次習作后，不強求篇篇是佳作，只要在構思、立意、首尾、細節等方面有出彩之處，或者比原來有所進步，就應得到鼓勵和表揚。先把小作文興趣培養起來，讓學生有“愿意寫”的感覺。賞識評價，還應在評價的形式上進一步開放，可以小組互評互批，可以把小作文貼出來讓大家評，可以把小作文帶回家中，讓家長評。

（作者單位：宜興市湖濱實驗學校）