范改·自改·互改

周蕾珍

策略之一：“集中”修改，有的放矢

對(duì)于學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的共性問(wèn)題，不妨拿出來(lái)，大家一起出主意，想辦法，幫著修改。

[案例]改寫(xiě)《松下問(wèn)童子》

我說(shuō)：“童兒，你師傅在家嗎？”“我?guī)煾挡辉诩遥缴缴喜伤幦チ恕！蓖踊卮鹫f(shuō)。我有點(diǎn)失望地說(shuō)：“他到哪座山上采藥了？”童子回答說(shuō)：“我?guī)煾稻驮谶@座山上采藥。”“那你帶我去找他吧！”我一聽(tīng)，趕緊說(shuō)。童子說(shuō)：“不行，這座山云霧繚繞，我也不知道他在哪里？”

這是五年級(jí)第一單元中的古詩(shī)改寫(xiě)。這篇文章的改寫(xiě)，我把它定為兩個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)：一個(gè)是借鑒《三顧茅廬》一課環(huán)境描寫(xiě)來(lái)烘托人物品行，另一個(gè)就是注意對(duì)話中的提示語(yǔ)的位置及寫(xiě)法。這是一個(gè)學(xué)生改寫(xiě)的內(nèi)容，雖然他也知道要求，也試著把提示語(yǔ)寫(xiě)在后面，但整個(gè)對(duì)話顯得比較單調(diào)、蒼白。這個(gè)個(gè)案代表著班里許多學(xué)生的共性問(wèn)題，不妨拿出來(lái)和同學(xué)們一起分析問(wèn)題，共同修改。第一步：提示語(yǔ)加上人物的動(dòng)作、表情、心理活動(dòng)描寫(xiě)。第二步：注意提示語(yǔ)的三個(gè)位置以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。師生集體范改結(jié)果如下：

我走到童子跟前，輕施一禮，滿懷希望地問(wèn)：“請(qǐng)問(wèn)童兒，你師傅他老人家在嗎？”“我?guī)煾到裉觳辉诩遥缴缴喜伤幦チ耍淮笤缇妥吡恕！蓖诱Ｖ髁恋拇笱劬ΓΣ[瞇地望著我說(shuō)。“他到哪座山上采藥了？”我難掩心中的失望，遲疑了一下又問(wèn)。童子用手指著不遠(yuǎn)處的山頂，“師傅就在這座山上。”“是嗎？真的？”我心中的希望又升騰起來(lái)，“麻煩你帶我去找他吧！我來(lái)一趟可不容易呢！”“不行，不行！”童子連連擺手，“你看這座山，云霧彌漫，小路交錯(cuò)，我根本找不到師傅。”我順著他指的方向望去，只見(jiàn)半山腰云霧繚繞，一陣山風(fēng)吹來(lái)，剛剛還清晰可見(jiàn)的山峰，眨眼間已經(jīng)白茫茫一片了。

通過(guò)這樣有針對(duì)性地集體修改，讓每個(gè)學(xué)生明白修改的要點(diǎn)和方法，然后，讓學(xué)生自己修改或互改，可以取得良好的效果。

二、 “誦讀”自改，一清二通

一篇文章，放開(kāi)聲音讀，就能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。所以，讀是關(guān)鍵。多讀幾遍，直到文章“清通”為止。所謂“清”，就是兒童用自己的語(yǔ)言將想要表達(dá)的內(nèi)容寫(xiě)清楚了，文字簡(jiǎn)潔，不用自己不懂的字詞，句子不重復(fù)啰唆。所謂“通”，就是先說(shuō)什么，后說(shuō)什么，安排得有條理，行文連貫。做到文章的清與通，是習(xí)作修改的最基本的，也是最起碼的要求。其實(shí)，兒童的文章，不在于用了多少名言警句，而是讓他們把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的和親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)奈淖直磉_(dá)出來(lái)。在修改習(xí)作時(shí)，應(yīng)先求“清通”，使習(xí)作文從字順，簡(jiǎn)潔明了。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的批改方法，具體分為三步走：

第一步：正確、流利、響亮地讀自己的習(xí)作，發(fā)現(xiàn)有錯(cuò)別字、病句做個(gè)記號(hào)，對(duì)錯(cuò)標(biāo)點(diǎn)、錯(cuò)別字、病句要馬上進(jìn)行修改，遇到不會(huì)寫(xiě)的字詞，換一個(gè)意思差不多的，實(shí)在不會(huì)的詞語(yǔ)、句子，在旁邊打上問(wèn)號(hào)。

第二步：默讀自己的習(xí)作，看看每段話意思是否講清楚了，段落是否清楚，段落之間是否銜接自然，針對(duì)本次習(xí)作的要求，看文章是不是有重點(diǎn)、有中心。

第三步：找出自己最滿意的句子或段落，做好記號(hào)，并寫(xiě)一寫(xiě)自己的理由。這個(gè)環(huán)節(jié)為的是讓學(xué)生發(fā)掘自己習(xí)作中的亮點(diǎn)，增強(qiáng)習(xí)作的信心，同時(shí)練習(xí)寫(xiě)眉批的方法。

[案例]《老師不在的時(shí)候》片段

張勁韜用兩個(gè)手指捏著一枚閃亮的一元硬幣，正過(guò)來(lái)給錢(qián)玥看一下，反過(guò)來(lái)給葉蘇哲看一下，那神情似乎在說(shuō)，都看準(zhǔn)呀，我可要拋了，待會(huì)兒猜不出來(lái)可要打手心的！然后他輕輕朝硬幣吹了口氣，用力往上一拋，那硬幣倏地飛起后徑直往下落。說(shuō)那遲，那時(shí)快，就在硬幣還在桌上嘟嚕嚕蹦跳的時(shí)候，張勁韜用手“啪”地一下死死按住，就像按住了一個(gè)寶貝似的。他松開(kāi)一條小縫，側(cè)著頭瞇眼看了看，一本正經(jīng)地問(wèn)錢(qián)玥：“正面還是反面？……”

[作者自批]這一段，把拋硬幣時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)得很細(xì)致，寫(xiě)出了拋硬幣時(shí)的一本正經(jīng)，鄭重其事。

[同學(xué)評(píng)批]①這一段兩個(gè)象聲詞“嘟嚕嚕”“啪”的一下，似乎讓我們聽(tīng)到了硬幣落下的聲音，十分形象。②這一段中，注意了穿插聯(lián)想，把句子的意思表達(dá)得更加生動(dòng)、形象。

三、 “外援”修改，旁觀者清

“外援法”，就是請(qǐng)別人修改。以小組為單位，進(jìn)行文章的互相修改。所謂“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。因?yàn)閯e人是站在“旁觀者清”的立場(chǎng)上看問(wèn)題的，是客觀的。要注意的是每個(gè)小組有相對(duì)的好、中、差三類(lèi)學(xué)生組成，在修改過(guò)程中，以讓后進(jìn)生得到良好的環(huán)境感染，體驗(yàn)到自己的進(jìn)步；讓中等生得到鍛煉，享受成功的喜悅；讓優(yōu)等生發(fā)揮領(lǐng)頭作用，更快地提升水平。通過(guò)學(xué)生互改，既發(fā)揮了群體作用，又調(diào)動(dòng)了個(gè)體的積極性，而且提高了合作修改的能力。具體分為三步走：第一步：小組內(nèi)交流自己認(rèn)為寫(xiě)得出色的句、段。目的是創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，讓學(xué)生樹(shù)立自信、樂(lè)于表達(dá)。第二步：明確本次習(xí)作的要求，在組長(zhǎng)的安排下，小組內(nèi)交換批改，兩人組合，高低搭配，互讀互改。第三步：根據(jù)要求中提示的內(nèi)容，寫(xiě)好眉批2-3處以及總評(píng)，并當(dāng)面交流修改意見(jiàn)。

四、 “回味”修改，再接再厲

當(dāng)學(xué)生拿到自己的文章，看到別人的修改意見(jiàn)時(shí)，又閱讀別人的優(yōu)秀文章后，有所悟，有所得，可以對(duì)自己的文章進(jìn)行再次的修改加工，提升水平。具體的做法有四：第一，對(duì)修改后的習(xí)作，進(jìn)行錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的訂正。第二，對(duì)同學(xué)提出的修改意見(jiàn)進(jìn)行消化吸收，也從別人的文章中獲得啟發(fā)，針對(duì)性地對(duì)自己的文章進(jìn)行局部的再次修改。第三，對(duì)自己的要求高，感覺(jué)自己的文章寫(xiě)得不滿意，（個(gè)別）愿意重寫(xiě)一篇更好。第四，文章修改較多，原文不符合要求，要重新寫(xiě)一篇，才能符合要求。

習(xí)作的自主修改，要根據(jù)學(xué)生的心理和生理發(fā)展特點(diǎn)，遵循規(guī)律，不隨便“越位”。教師要認(rèn)真指導(dǎo)，標(biāo)準(zhǔn)在心，要求在手，宏觀引路，微觀入手，才會(huì)提升學(xué)生的習(xí)作能力。

（作者單位：宜興市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）