抓住主線，提高閱讀教學效能

湯靚亮

一、 抓內容主線，整體切入文本

很多優秀的詩文，往往都隱藏著牽一發而動全身的“主線”。教師必須學會與文本進行深入有效地對話，在此基礎上，從文章中尋找到教學的突破口，或抓住一個詞，或抓住一句話，或抓住一個核心內容……以此為切入點，以點帶面，引領整篇的學習。如在古詩《春雨》的教學過程中，筆者設計了這樣一個基于詩歌內容的主線問題，供學生讀詩、思考、感悟、表達：“這是一場（）的春雨。”先用詩中的詞語或句子填空，再說說杜甫眼中的春雨是怎樣的，談談你的感受。學生能從“好、知時節、當春乃發生”等詞句，體會春雨到來的時機，感受到春姑娘的善解人意。

生：杜甫眼中的春雨是潛入夜的春雨。

生：應該說是“隨風潛入夜”的春雨。春雨在夜晚人們睡得正香的時候悄悄下起來的，所以詩人說是“潛”入夜。

師：你讀詩真仔細，讀懂了這個“潛”字。同學們，你們再讀讀這句詩，從這個“潛”字，你還有什么感受？

生：我覺得這個“潛”字是潛水艇的“潛”。潛水艇跑到海底下作戰，別人是不知道的，說明春雨從天上來到人間，我們人也是不知道的。”

同學們都被他形象的比喻逗樂了。教師順勢請他讀好這句詩，讀出春雨悄無聲息的美感。當學生從“細無聲”這三個字感受到春雨下得靜悄悄、無聲無息時，教師進一步啟發學生：春雨悄悄地來到人間干什么呢，請觀察書上的插圖，展開想象，根據提示練說。“春雨灑在了小草上，小草……春雨灑在了花朵上，花朵……春雨滴進了泥土里……春雨落進了田野里……春雨來到了……”整堂課，學生圍繞詩歌的內容主線，在讀中感悟，在感悟中想象，再造了詩歌意象，拓展了詩的意境，達到了一箭雙雕的效果。

二、 抓結構主線，發現文本密碼

有些課文語言比較淺顯，對學生來說并沒有閱讀難度，但它卻隱含著非常有價值的習作元素：或是謀篇布局，或是構段方式，亦或是遣詞造句等。教師可以抓住這些，引導學生去發現作者是怎樣表達的。

《鳥島》和《臺灣的蝴蝶谷》這兩篇課文是“鄰居”，我們在教學時，就可以滲透作者行文的思路，即篇章的結構主線。兩篇課文基本上都是循著“地理位置——形成過程——突出景觀——吸引游客”的思路來介紹景點的。尤其是第1自然段在介紹鳥島和蝴蝶谷地理位置的同時，還暗含著該地理位置的獨特之處。第3自然段在介紹突出景觀時，分別有鮮明的關鍵詞：鳥島最突出的是“多”，一系列的詞句都在描繪島上鳥的種類豐富，景象熱鬧；蝴蝶谷最突出的是“美”，一連串的詞句意在展現色彩的多樣，情態的壯觀。第4自然段都滲透著人與自然和諧共生的情感，無論是鳥，還是蝴蝶，都是人類的朋友。

基于結構主線的教學，教師一方面能橫向地去解讀文本，有效地幫助學生建立習作中謀篇布局的意識，讓他們熟練地背誦課文；另一方面還能抓住教學的重點、難點，給予學生語言文字的訓練。例如，學習了上述兩篇課文的第1自然段，教師可以指導學生用一到兩句話來介紹無錫的一個景點。要求先要介紹這個景點的地理位置，其次要寫出這個景點最大的特點。再如，學習了《鳥島》第3自然段，我們可以引導學生描寫人多，或者車多，花兒多的場景。

因此，在構思教學主線時，我們要從人文關懷和語言訓練兩方面去篩選有價值的文本材料，讓學生親歷閱讀發現的過程，領悟作品的人文內涵，習得語言表達的能力與素養。

三、 抓情感主線，喚起生本共鳴

在設計教學主線的時候，教師要把握課文的情感脈絡，去設計感情朗讀課文，感情體悟文本，感情再造語言等教學環節，讓學生獲得豐富的語言積累。如教學《歡樂的潑水節》一課時，教師可以先幫學生“掃除”課文中陌生的詞語，如“西雙版納、鳳凰花、傣族、瓢、吉祥如意、象征、象腳鼓、象腳鼓點”等。然后就緊扣文眼“歡樂”二字，讓學生尋找課文中表現傣族人民“歡樂”情感的句子，讀好文本所傳達的“歡樂”情感。當學生幾乎把整篇課文的每一句話都挖掘出來品讀、朗誦時，我們驚訝地發現：讀書百遍，其義自見。情感無需作過多的解釋，幸福、激動、歡樂的情感就蘊藏在學生朗讀的每一句話中。又如《真想變成大大的荷葉》是一首發現美的兒童詩。教師首先可以引導學生循著結構主線去感悟文本：課文中的“我”想變成什么呢？接著，從結構主線中探尋情感主線：從這些所變的事物，你感受到它們有什么共同特點？學生發現，無論是雨滴、魚兒、蝴蝶、蟈蟈，還是星星、新月等，都是小朋友們非常喜歡的事物，它們是一連串能讓小朋友在夏日里獲得涼爽，享受自由，激發想象，喚醒自我，贏得幸福的美好意象。在此基礎上，教師引導學生去創造文本：“你在炎熱的夏天想變成什么呢？”學生基于此問題，對文本進行了再創造，獲得了創造美、享受美的體驗，真是樂在其中。

語文教學責無旁貸地承擔著人文情感教育，注重對學生精神的關注和文化的熏陶，為學生終身發展打好精神的底子。抓住教學主線，對語文閱讀教學起到了增容增效的作用，在容量大、效率高的課堂里，學生獲得了思維的拓展與美的熏陶，這是一種智慧的教與學。

（作者單位：無錫春城實驗小學）