“強而弗抑”：“讓學”課堂的應然之境

江騰飛

一、 “強而弗抑”：“讓學”課堂下的教師教學之境

所謂“強而弗抑”，意思是要鼓勵學生盡力鉆研，切不可壓制他們的獨立思考和見解。從心理學的角度來說，“強”就是在教學活動中激發(fā)學生盡力鉆研探索未知的愿望，激勵學生萌發(fā)積極思維的動機，自覺地使尋求答案的認識活動有始有終。在課堂教學中，若能興激勵之舉，廢壓制之為，對于培養(yǎng)學生的能力和發(fā)展他們的智力，是大有裨益的。

1. “讓學”的課堂重激勵學生學習。一味的批評式教育是舊教育的方式，這種批評只能取得一時的效果，不會有長遠的好處。在課堂教學過程中，更多的是表揚學生敢說、敢講，就算他們講錯了，也不應劈頭蓋臉地批評，應該先表揚學生能發(fā)表自己的看法，再引導他們正確地去理解、去感悟。例如，一位特級教師執(zhí)教五下《灰椋鳥》一課的教學片段：

師：這里的“翹首”是什么意思？

生：“翹首”意思是抬起頭來望。

師：抬起頭來望或者看，解釋的非常準確。你能做個動作來表示一下嗎？（生做動作）

師：你做的動作很生動，你在看什么？

生：看天空中的灰椋鳥。

師：灰椋鳥要歸林的吧。很好，有一個同學在他的作文中也用到了這個詞，誰來讀一讀這句話？

生：“明天就是我翹首以盼的生日了，我有抑制不住的興奮。”

師：這個“翹首”什么意思啊？

生：盼望。

師：跟上面意思一樣嗎？

生：不一樣。

師：你能用動作表示嗎？撓頭了是吧，感覺很難是不是？請坐，你看同樣的詞語在不同的句子當中，它的意思就不一樣，這就是學習語文給我們帶來的一種樂趣。

這是一個詞語的教學過程，在教學中教師重視步步深入，“你做的動作很生動”“很好”這些應答的詞語，就是為了不斷激勵學生，深入學習這個詞語的不同意思，最后這句話“這就是學習語文給我們帶來的一種樂趣”，讓學生在品味語言的過程中感受到語文的魅力。

2.“讓學”的課堂重喚醒學生學習。所謂“喚醒”其實有不同的理解：一說，對往日學習內容與知識的喚醒，可以解釋為回憶；另一說，在本課中總結或者小結時，復習剛才學習過的內容。

師：現在，你知道作者是怎么寫出灰椋鳥歸林的壯觀。誰來總結一下？

生：作者用了疊詞，寫出歸林鳥很多。

生：用了擬人的手法，讓灰椋鳥活靈活現地展現在我們眼前。

師：有補充嗎？

生：還用了一些生動的詞，例如“投入”，讓我們感受到灰椋鳥對林子的向往。

師：他們說的都很不錯，誰能把他們幾個人的答案合到一起說一說。

生：這段文字運用了疊詞、擬人的修辭手法以及生動的詞語，展現出灰椋鳥歸林的壯觀場面。

師：真不錯，大家掌聲送給他。

這個教學過程是基于對文字的理解，對段落的把握之后進行的一個小結。“讓學”的課堂重視讓學生自己去總結學習的內容，用于喚醒剛才學習的知識。

3. “讓學”的課堂重鼓舞學生學習。課堂中難免遇到一些較難理解的問題，這時候可能會冷場，但是“讓學”理論下的課堂卻是使用鼓舞的方式，激勵學生去自主思考，不會造成冷場的情況。

師：剛才大家把閱讀感受寫在黑板上了，覺得灰椋鳥歸林很壯觀，下面請大家閱讀第4、5兩個自然段，你能從中找到“壯觀”這個詞語嗎？

生：不能，沒有這個詞。

師：沒有這個詞卻能讓我們感受到它，由此你有什么疑問嗎？（生冷場）仔細思考，往往能自己提出問題，才是真正會學習的人。

生：這兩個自然段的文字是怎么把“壯觀”寫出來的？

師：作者是如何寫出來的呢？讓我們自己去探索、去解疑。先看第4自然段，這次讀書要特別用心，把你覺得特別的句子畫出來，然后讀一讀，聯(lián)系上下文想一想，它特別在什么地方？

自主質疑是“讓學”課堂的追求，但是對于小學生而言，自己提出一個問題往往比做十道題目還難，但是在教師的鼓舞下，學生敢說，就算說不正確，沒有關系，有其他同學來補充。這樣的教學過程中，學生才真正有所收獲。沒有壓抑的語文課堂，是“讓學”理念下課堂的本質追求。在這樣的課堂中，同學們能有自己的想法與見解，這樣的課堂才會令他們興趣倍增，學習才有動力。

二、 “強而弗抑則易”：“讓學”課堂下學生學習之景

1. 激勵：令學生有信心。著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”也就是說，上課時導入的環(huán)節(jié)一定要吸引學生的眼球。同樣的道理，對于一篇課文的學習，第一遍讀書也是至關重要的，同學們對初讀的印象是最深的。所以，在讀書前要嚴格要求學生讀準字音，把課文讀正確、讀流利。把課文讀好后，激勵他們放聲讀課文，運用小組比賽、讀書競賽、分角色比拼等不同的形式激發(fā)他們讀書的欲望，學習語文的欲望，這種做法可以提高他們的學習信心，有較強的學習信心才能更為主動地去學習，去探索。

2. 鼓舞：令學生有動力。上課時，學生積極舉手發(fā)言，有的學生發(fā)言流利正確，切中要害；也有的學生支支吾吾，說話顛三倒四，不能說出獨特的理解。但是“讓學”課堂中對答題方向的引導，運用各種鼓舞的形式，例如表揚、掌聲鼓勵等讓學生學會了理解文本，讓學生真正走入文本，那他們的學習就有了動力。例如，筆者在執(zhí)教《水》這一課時，初讀課文、了解脈絡，并重點精讀了第1自然段，學生們從中感受到了村里人生活的苦澀，日日承受著缺水之苦，同學們的學習效率非常高。當課進行到還剩一分鐘時，我想下節(jié)課再往下上了，學生急著說：“老師，再上一段吧，我們還想再學一段。”從爭先恐后的聲音中，我感到了幸福，至少教學受到了認可。

3. 喚醒：令學生有能力。“讓學”課堂的最大特點就是對學生知識的喚醒，在個人學習的過程中，都存在著遺忘的現象，而喚醒的做法就是幫助同學們回憶過去的知識。喚醒不但幫助學生復習，也是教給學生自主學習的方法，知識需要反復回顧，這是在培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

“讓學”課堂下培養(yǎng)學生各種學習習慣：學習習慣的規(guī)范可以提升他們的學習效率；寫字習慣培養(yǎng)好了，擁有良好的寫字能力；讀書習慣培養(yǎng)好，擁有自學的能力；習作習慣培養(yǎng)好，擁有寫作的能力。這些能力都是“帶得走”的能力，將伴隨學生的一生。

（作者單位：南師附中新城小學）