“強(qiáng)而弗抑”：“讓學(xué)”課堂的應(yīng)然之境

江騰飛

一、 “強(qiáng)而弗抑”：“讓學(xué)”課堂下的教師教學(xué)之境

所謂“強(qiáng)而弗抑”，意思是要鼓勵(lì)學(xué)生盡力鉆研，切不可壓制他們的獨(dú)立思考和見解。從心理學(xué)的角度來說，“強(qiáng)”就是在教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生盡力鉆研探索未知的愿望，激勵(lì)學(xué)生萌發(fā)積極思維的動(dòng)機(jī)，自覺地使尋求答案的認(rèn)識活動(dòng)有始有終。在課堂教學(xué)中，若能興激勵(lì)之舉，廢壓制之為，對于培養(yǎng)學(xué)生的能力和發(fā)展他們的智力，是大有裨益的。

1. “讓學(xué)”的課堂重激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。一味的批評式教育是舊教育的方式，這種批評只能取得一時(shí)的效果，不會(huì)有長遠(yuǎn)的好處。在課堂教學(xué)過程中，更多的是表揚(yáng)學(xué)生敢說、敢講，就算他們講錯(cuò)了，也不應(yīng)劈頭蓋臉地批評，應(yīng)該先表揚(yáng)學(xué)生能發(fā)表自己的看法，再引導(dǎo)他們正確地去理解、去感悟。例如，一位特級教師執(zhí)教五下《灰椋鳥》一課的教學(xué)片段：

師：這里的“翹首”是什么意思？

生：“翹首”意思是抬起頭來望。

師：抬起頭來望或者看，解釋的非常準(zhǔn)確。你能做個(gè)動(dòng)作來表示一下嗎？（生做動(dòng)作）

師：你做的動(dòng)作很生動(dòng)，你在看什么？

生：看天空中的灰椋鳥。

師：灰椋鳥要?dú)w林的吧。很好，有一個(gè)同學(xué)在他的作文中也用到了這個(gè)詞，誰來讀一讀這句話？

生：“明天就是我翹首以盼的生日了，我有抑制不住的興奮。”

師：這個(gè)“翹首”什么意思啊？

生：盼望。

師：跟上面意思一樣嗎？

生：不一樣。

師：你能用動(dòng)作表示嗎？撓頭了是吧，感覺很難是不是？請坐，你看同樣的詞語在不同的句子當(dāng)中，它的意思就不一樣，這就是學(xué)習(xí)語文給我們帶來的一種樂趣。

這是一個(gè)詞語的教學(xué)過程，在教學(xué)中教師重視步步深入，“你做的動(dòng)作很生動(dòng)”“很好”這些應(yīng)答的詞語，就是為了不斷激勵(lì)學(xué)生，深入學(xué)習(xí)這個(gè)詞語的不同意思，最后這句話“這就是學(xué)習(xí)語文給我們帶來的一種樂趣”，讓學(xué)生在品味語言的過程中感受到語文的魅力。

2.“讓學(xué)”的課堂重喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)。所謂“喚醒”其實(shí)有不同的理解：一說，對往日學(xué)習(xí)內(nèi)容與知識的喚醒，可以解釋為回憶；另一說，在本課中總結(jié)或者小結(jié)時(shí)，復(fù)習(xí)剛才學(xué)習(xí)過的內(nèi)容。

師：現(xiàn)在，你知道作者是怎么寫出灰椋鳥歸林的壯觀。誰來總結(jié)一下？

生：作者用了疊詞，寫出歸林鳥很多。

生：用了擬人的手法，讓灰椋鳥活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在我們眼前。

師：有補(bǔ)充嗎？

生：還用了一些生動(dòng)的詞，例如“投入”，讓我們感受到灰椋鳥對林子的向往。

師：他們說的都很不錯(cuò)，誰能把他們幾個(gè)人的答案合到一起說一說。

生：這段文字運(yùn)用了疊詞、擬人的修辭手法以及生動(dòng)的詞語，展現(xiàn)出灰椋鳥歸林的壯觀場面。

師：真不錯(cuò)，大家掌聲送給他。

這個(gè)教學(xué)過程是基于對文字的理解，對段落的把握之后進(jìn)行的一個(gè)小結(jié)。“讓學(xué)”的課堂重視讓學(xué)生自己去總結(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，用于喚醒剛才學(xué)習(xí)的知識。

3. “讓學(xué)”的課堂重鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)。課堂中難免遇到一些較難理解的問題，這時(shí)候可能會(huì)冷場，但是“讓學(xué)”理論下的課堂卻是使用鼓舞的方式，激勵(lì)學(xué)生去自主思考，不會(huì)造成冷場的情況。

師：剛才大家把閱讀感受寫在黑板上了，覺得灰椋鳥歸林很壯觀，下面請大家閱讀第4、5兩個(gè)自然段，你能從中找到“壯觀”這個(gè)詞語嗎？

生：不能，沒有這個(gè)詞。

師：沒有這個(gè)詞卻能讓我們感受到它，由此你有什么疑問嗎？（生冷場）仔細(xì)思考，往往能自己提出問題，才是真正會(huì)學(xué)習(xí)的人。

生：這兩個(gè)自然段的文字是怎么把“壯觀”寫出來的？

師：作者是如何寫出來的呢？讓我們自己去探索、去解疑。先看第4自然段，這次讀書要特別用心，把你覺得特別的句子畫出來，然后讀一讀，聯(lián)系上下文想一想，它特別在什么地方？

自主質(zhì)疑是“讓學(xué)”課堂的追求，但是對于小學(xué)生而言，自己提出一個(gè)問題往往比做十道題目還難，但是在教師的鼓舞下，學(xué)生敢說，就算說不正確，沒有關(guān)系，有其他同學(xué)來補(bǔ)充。這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生才真正有所收獲。沒有壓抑的語文課堂，是“讓學(xué)”理念下課堂的本質(zhì)追求。在這樣的課堂中，同學(xué)們能有自己的想法與見解，這樣的課堂才會(huì)令他們興趣倍增，學(xué)習(xí)才有動(dòng)力。

二、 “強(qiáng)而弗抑則易”：“讓學(xué)”課堂下學(xué)生學(xué)習(xí)之景

1. 激勵(lì)：令學(xué)生有信心。著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”也就是說，上課時(shí)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)一定要吸引學(xué)生的眼球。同樣的道理，對于一篇課文的學(xué)習(xí)，第一遍讀書也是至關(guān)重要的，同學(xué)們對初讀的印象是最深的。所以，在讀書前要嚴(yán)格要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，把課文讀正確、讀流利。把課文讀好后，激勵(lì)他們放聲讀課文，運(yùn)用小組比賽、讀書競賽、分角色比拼等不同的形式激發(fā)他們讀書的欲望，學(xué)習(xí)語文的欲望，這種做法可以提高他們的學(xué)習(xí)信心，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)信心才能更為主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，去探索。

2. 鼓舞：令學(xué)生有動(dòng)力。上課時(shí)，學(xué)生積極舉手發(fā)言，有的學(xué)生發(fā)言流利正確，切中要害；也有的學(xué)生支支吾吾，說話顛三倒四，不能說出獨(dú)特的理解。但是“讓學(xué)”課堂中對答題方向的引導(dǎo)，運(yùn)用各種鼓舞的形式，例如表揚(yáng)、掌聲鼓勵(lì)等讓學(xué)生學(xué)會(huì)了理解文本，讓學(xué)生真正走入文本，那他們的學(xué)習(xí)就有了動(dòng)力。例如，筆者在執(zhí)教《水》這一課時(shí)，初讀課文、了解脈絡(luò)，并重點(diǎn)精讀了第1自然段，學(xué)生們從中感受到了村里人生活的苦澀，日日承受著缺水之苦，同學(xué)們的學(xué)習(xí)效率非常高。當(dāng)課進(jìn)行到還剩一分鐘時(shí)，我想下節(jié)課再往下上了，學(xué)生急著說：“老師，再上一段吧，我們還想再學(xué)一段。”從爭先恐后的聲音中，我感到了幸福，至少教學(xué)受到了認(rèn)可。

3. 喚醒：令學(xué)生有能力。“讓學(xué)”課堂的最大特點(diǎn)就是對學(xué)生知識的喚醒，在個(gè)人學(xué)習(xí)的過程中，都存在著遺忘的現(xiàn)象，而喚醒的做法就是幫助同學(xué)們回憶過去的知識。喚醒不但幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，也是教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，知識需要反復(fù)回顧，這是在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

“讓學(xué)”課堂下培養(yǎng)學(xué)生各種學(xué)習(xí)習(xí)慣：學(xué)習(xí)習(xí)慣的規(guī)范可以提升他們的學(xué)習(xí)效率；寫字習(xí)慣培養(yǎng)好了，擁有良好的寫字能力；讀書習(xí)慣培養(yǎng)好，擁有自學(xué)的能力；習(xí)作習(xí)慣培養(yǎng)好，擁有寫作的能力。這些能力都是“帶得走”的能力，將伴隨學(xué)生的一生。

（作者單位：南師附中新城小學(xué)）