閱讀與寫作應密切結合

馮惟勇

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”可見閱讀與寫作之間有著密不可分的關系。在閱讀教學中要注重教給學生閱讀的方法，讓學生得法于課內(nèi)，得益于課外；在寫作教學中要遵循由淺入深，由易到難，循序漸進的原則。閱讀和寫作是一個互動式的過程，它們互相依賴又相互促進，只有廣泛閱讀，學生才能積累語言，才能提高語言的表述能力，由讀到寫，由寫到讀，相依相生，相得益彰。

一、 厚積才能薄發(fā)

任何人在學會寫作之前，他都會有一定量的閱讀，由此獲得語言文字、文章技法的認知。杜甫說“讀書破萬卷，下筆如有神”，一個人表達能力的強弱及寫作水平的高低，在很大程度上取決于他閱讀數(shù)量的多少、程度的深淺，以及讀寫互相運用的得體與否。我們相信古代文人墨客的學富五車、文思泉涌、才高八斗的說法，也就自然信服三國七步成詩的曹植、晉代洛陽紙貴的左思及唐代揮就《滕王閣序》的才杰王勃等的事跡。教師要想學生寫作有不斷的源頭活水，就必須引導學生閱讀。

葉圣陶先生認為：“閱讀是寫作的基礎。”其實，按照我們現(xiàn)在的語文課時，學生不可能在課上讀得很多，但也不會太少，關鍵在于我們講得太多，課堂充斥著滔滔不絕的“講透講深”的聲音，而缺少學生的自讀，久而久之，學生對語文失去了興趣，更重要的是我們沒有拓展閱讀的時間或空間，由課內(nèi)向課外延伸。為了改變這種狀況，首先，我們要引導學生閱讀。“引導”側重于導趣、導向。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是閱讀的內(nèi)驅動力，是最好的老師，有了這個動力，學生才會擠時間讀，有滋有味地讀，從中汲取知識，汲取有益于人生的養(yǎng)料。因此，激發(fā)學生的閱讀興趣，是培養(yǎng)學生良好閱讀習慣的重要前提。有了興趣學生就會熱愛讀書，便會感到讀書不苦，其樂無窮。在激發(fā)了閱讀興趣之后，教師還要引導學生讀書的方向，要幫助學生選擇讀什么樣的書。“開卷有益”未必是顛撲不破的真理，我們要從學生的年齡特征以及不同學生的興趣愛好出發(fā)，合理地選擇不同類型的課外讀物，體裁要多樣，內(nèi)容要全面，以適合不同類型的學生，發(fā)揮“好書”天然的吸引力，激發(fā)學生們的“無意”興趣，讓他們一見生趣，愛不釋手。

其次，我們要指導學生的閱讀，“指導”側重于導法、導疑。指導學生處理好博覽和精讀的關系，博覽是為了廣開讀源，搜集捕捉豐富的信息，積累豐富的寫作素材，更是為了開闊視野，增強人文素養(yǎng)。而要書讀得深，研得細，這就需要精讀，教科書、經(jīng)典篇目、重要文段要精讀。還要指導學生處理好品讀與感悟的關系。品讀就是對所讀的的內(nèi)容進行反復深入地研讀，就是設疑、質(zhì)疑、參悟。誰讀的愈多，悟的便愈多；誰疑的愈深，悟的便愈真；誰常讀常疑常悟，誰的悟性便愈好。而悟性愈好，閱讀便輕松，愈覺收獲甚豐。

閱讀是積累，是基礎，是作文的先決條件。不閱讀就想寫好文章，就如無源之水，無本之木；而作文則是閱讀積累的運用和升華。閱讀得多，閱讀得精，然后積極熟練地運用于寫作，便如“源頭活水”，文思不斷，常寫常新。

二、 閱讀與寫作的相互作用

閱讀和寫作是初中生要掌握的兩項重要技能，兩者之間有著密不可分的關系：相互依賴，相互影響，又相互獨立，是一個心智、思維交互作用的過程。

1. 閱讀對寫作的影響。魯迅先生說：“凡是已有定評的大作家，他的作品，全部就說明著怎樣寫。”入選初中《語文》教材的文章，都是比較典范的。通過學習，可以了解各種文體的特點，寫作技巧等等。教師的任務之一，就是要具體指導學生如何去品味佳作。例如《社戲》這篇課文，最突出的一個寫作特點就是根據(jù)中心確定詳略，教師要通過教學使學生明其特點，悟其寫法。《社戲》這篇課文真正寫社戲的內(nèi)容并不多，甚至沒寫出戲好在哪兒。為什么？因為“我”所懷念的不是戲本身，而是在看戲，這一點正是課文的主題。正因為如此，戲的內(nèi)容寫得并不多，筆墨是很省儉的。而圍繞著戲，選取戲外的生活素材來寫，作者卻不惜運用“濃墨重彩”。在閱讀教學中，通過精心剖析，要引導學生吸收“學寫”的成份，一課一課地教，一點一點地學，日積月累，就能逐步提高寫作能力。

我的體會是：一個語文教師，根據(jù)“課標”的要求，對講課內(nèi)容要敢于取舍，善于取舍，重點內(nèi)容詳講，非重點內(nèi)容略講，這是很重要的。“任憑弱水三千，我只取一瓢飲”。一得之課，往往會比面面俱到、泛泛而談的課好得多。對教材的關鍵之處，要敢于重錘敲打，要不惜時間和精力，講夠講透，淋漓盡致而后止。突出重點，解決難點，這樣，“一曲難忘”，也許能給學生留下極其深刻的印象。

有人說，有目的、有選擇地“辨析字句于毫發(fā)間”，是語文教師的看家本領。確實，語文教師應該有職業(yè)敏感。不教語言的課，就不是語文課。例如，教朱自清的《春》，講到“春雨”時，“像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。”就要認真地進行語言剖析，說明作者用了這幾個生動的比喻，它是如何體現(xiàn)了春雨那“細、密、輕、柔”，而且有“微弱閃光”的特點。

總而言之，閱讀對寫作的影響主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面是語言表達（詞匯、語句）方面的積累；另一方面主要表現(xiàn)在文章結構（開頭、結尾、過渡、照應、伏筆、襯托等）的積累。

2. 寫作促進閱讀。其實，讀寫的作用是相互的，我們在講讀對寫的影響，事實上寫也對讀發(fā)生作用，“書到用時方恨少”。為了寫作，我們往往要去進行適量的閱讀，這種閱讀有時著重于內(nèi)容，有時著重于技法，也有時兩者兼有，這種情形下的閱讀源于寫作的需要，因此說寫作促進了閱讀。

比如，在初中生的議論文寫作中，學生往往要圍繞某一個觀點進行廣泛閱讀，搜集圍繞觀點的事實論據(jù)和理論論據(jù)，同時學習別人議論文的寫作方法，希望自己的寫作有所突破、有所創(chuàng)新。如果自己寫過某個方面的內(nèi)容，再去閱讀相似的內(nèi)容，往往會很有感受，在讀中會有頓悟。

閱讀與寫作的作用是相互的。葉圣陶在《認真地努力地把語文學好》一文中說：讀是為了了解別人的思想，而寫是為了表達思想叫別人了解。了解和表達又是相互影響的：提高了解的能力，表達的本領就能加強；提高了表達的能力，了解的本領也能增強。

三、 閱讀與寫作的密切結合

在語文教學中，有些教師重讀輕寫，有些教師重寫輕讀，由于讀與寫結合得不那么好，甚至出現(xiàn)讀寫脫節(jié)的現(xiàn)象，以致作文教學收效甚微。江蘇省特級教師嚴華銀在強調(diào)“閱讀教學本位”和“寫作教學本位”的同時，提出了“讀寫互動”的觀點。他認為：閱讀之于寫作、閱讀教學之于寫作教學，其積累鋪墊、基礎工程的作用是毋庸置疑的，就宛如源頭之于活水，根本之于參天大樹，將“讀寫”結合作為寫作教學的原則和方法，是幾乎沒有異議的。另外他還強調(diào)了寫作之于閱讀、寫作教學之于閱讀教學有反作用：調(diào)動舊知，是可以幫助和推進整體閱讀的；傳授寫作新知，可以促進對閱讀難點問題的理解和把握。

讀得好，方能寫得好。可能會有人質(zhì)疑：那生活置于何處？從哲學上講，生活實踐是精神生活的基礎，也必然是寫作與閱讀的基礎，但生活畢竟不是寫作本身，不僅如此，生活實踐與寫作之間還有相當?shù)木嚯x，相比之下，閱讀與寫作最近。因此，我們慣常的過于強調(diào)生活而忽視閱讀的做法，顯然是緣木求魚，得不償失。“生活是寫作的源泉”，主要適用于作家，不完全適用于學生。

葉圣陶曾說過：“老師引導學生俾善于讀書，則其功至偉。果能不為死講亂講，而養(yǎng)成讀書之良好習慣，不知不覺中自能影響作文。”閱讀與寫作的結合是日積月累、潛移默化的結合。閱讀是內(nèi)化，寫作是外化；閱讀是積累，寫作是運用；閱讀是延伸，寫作是提高；閱讀與寫作永遠是相輔相成，相互促進，就如一對比翼鳥，如影隨形。

閱讀與寫作結合，不是簡單在操作上的模擬。閱讀的材料（范文），有的可以成為誘發(fā)的因素，有的可以成為模仿的榜樣，有的則只能作為揣摩的對象。從讀寫結合的時機來看，可以先讀后寫，可以讀讀寫寫，可以以寫帶讀，也可以讀而不寫。讀寫結合的形式也可以豐富多樣，寫作活動可以成為閱讀活動的延續(xù)（如續(xù)寫、擴寫），可以成為閱讀活動的深化（如評論、隨筆），也可以成為閱讀材料的遷移（如模擬或技能訓練）。

當然，閱讀不能代替寫作。閱讀和寫作都很重要。兩者相互依賴，相互影響，又相互獨立。閱讀與寫作有交互的作用，因而讀寫結合的教學方法是好方法。因此，只有全面了解閱讀和寫作的相互作用，才能更好地把閱讀和寫作融合在一起，同時提高學生的閱讀能力和寫作能力。

（作者單位：儀征市教育局教研室）