談談《月光啟蒙》一文的閱讀指導

孫長松

一、 把握課文特點，感知作者獨具匠心的構思

《月光啟蒙》一文詞淺意深，言近旨遠，其中穿插的民謠童謠易于激起學生的閱讀興趣，但也增加了學生厘清結構層次的難度。因此，教師要引導學生細讀課文，把他們帶入課文的情境，去揣摩課文特點，厘清課文脈絡。首先，教師激發學生：“同學們在初讀時已經了解‘啟蒙一詞的含義，就是使初學者得到基本的、入門的知識。那么，童年時代的作者從誰那兒得到了文學啟蒙呢？既然媽媽是作者的‘啟蒙老師，為什么作者卻用‘月光啟蒙作題目呢？作者想要表達什么樣的意思呢？課文又是怎樣一步一步地鋪展開，讓我們去體會作者所表達的這層意思的呢？”讓學生帶著這些疑問去讀課文，把學生誘入一個多彩的語言空間，探究作者是怎樣想的，為什么要這樣寫。這樣，讓學生站在新的高度去觸摸文本，不斷提高其閱讀興趣和閱讀能力。

學生帶著諸多疑問去讀課文，教師又該如何點撥呢？例如，導讀第1自然段：“作者在文章開頭為什么先寫‘童年的夏夜永遠是美妙的？作者從哪些方面感受到夏夜的美妙？你從哪些詞語中讀出了作者的這些感受？”討論這些問題，讓學生體會到夏夜“柔和的月色”，母親伴著月光，深情地為我吟唱“動聽的歌謠”。在這樣的情境里，學生們感受到母親質樸地把自己受到的東西感染傳承給作者，才使作者“童心豁然開朗”。因此，寫景、寫歌謠、抒情，都是為了表達母親的文學啟蒙使作者刻骨銘心，終身不忘。寓情于景，以景托情，體現了作者構思的巧妙。

二、 理解詞句內涵，體味作者對文化的審美視角

課文用了很多自然段記錄了母親當年在月光下吟唱的民歌童謠，這些民歌童謠淺顯易懂，具有“明快、流暢、含蓄、風趣”的特點，學生很愛讀，這是課文的重要內容，卻不是理解課文的重難點。作者將這些歌謠鋪陳開來，讓它融到特定的意境中，讓人產生聯想與想象，從而獲得審美感受。在導讀時，要注意引導學生理解一些關鍵詞句的內涵，體味作者獨特的審美視角。

教師要讓學生充分閱讀課文，從中受到感染。導讀第1自然段，教師可設計兩組問題讓學生討論思考：（1）“我”為什么會感到“童年的夏夜”是“最美的時辰”？作者為什么這樣寫？（2）母親唱的童謠，給了“我”怎樣的感受，產生了哪些聯想？你從哪些地方讀出來的？第一組問題是讓學生從“散去了”“出齊了”“升起來了”“柔和”“灑滿”等詞語來體會夏夜的“美妙”，月光下的恬靜、安詳；從“摟著”“唱起”體會依偎在母親的懷里，聽她吟唱，該是多么幸福而美妙??！作者這樣寫，就是為了把我們引進夏夜美妙的情境。第二組問題是要學生通過“輕輕的”“三月的和風”“小溪的流水”“飄滿”等詞語，來感受母親“甜甜的嗓音”和“吟唱”的“深情”，讓學生走進作者的內心世界，體會母親那“芳香的音韻”永遠留在作者的記憶里。通過“清苦”“豐富”“不長五谷”“卻長歌謠”等詞句，體會作者生活在中華民族的搖籃里，故鄉的人民有著不畏艱苦、積極樂觀的品格。通過“天資聰穎”“把故鄉的愛”“伴著月光”“豁然開朗”等詞，體會母親質樸地把自己受的文化感染傳承給孩子，這也正是“月光啟蒙”所包含的意思。

導讀第2大段，可讓學生讀好第6自然段，通過“沉浸”“玉石雕像”讓學生想象作者聽母親講完神話故事，沉浸在“高深莫測”的“神話世界”的情景。這時，他看到了母親沉醉于美麗動人的神話世界的形象，心中充滿對母親的愛。

三、 挖掘內在聯系，感悟課文深刻的蘊含

讓學生聯系全文，探索課文中多次描寫夏夜月色與母親對我的啟蒙之間有哪些聯系，為什么作者深情地說“她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象”？這種感受與課題“月光啟蒙”又有著怎樣的聯系？教師通過這些問題啟發學進行生積極思維，進而理解夏夜美麗、柔和的月色，以及那些由母親“深情地為我吟唱”的民歌民謠，永遠留存在作者的記憶中，起著體貼心靈、滋潤品性的作用，終于讓作者“展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國”。這正是學生在閱讀中應該感悟的深刻內涵。

（作者單位：南京市棲霞區攝山星城小學）