《我和祖父的園子》教學實錄與點評

王金濤　李明高

一、 走進祖父的園子

生：“祖父一天都在園子里邊，我也跟著祖父在園子里邊。祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。當祖父下種，種小白菜的時候，我就跟在后邊，把那下了種的土窩，用腳一個個地溜平?！?/p>

師：你讀出了什么？

生：祖父干什么，我就干什么。

師：誰有不同的看法？

生：“祖父雖然教我，可我并不細看。一抬頭看見一個黃瓜長大了，跑過去摘下來，我又去吃黃瓜了。黃瓜還沒有吃完，又看見了一個大蜻蜓從旁飛過，于是丟了黃瓜又去追蜻蜓了。跑了幾步就又去做別的了。”蕭紅在祖父的園子里瞎鬧，祖父并不怪她，要是別人在園子里瞎鬧，祖父肯定會攔住他。所以，從這里看出這個園子也是蕭紅的。

師：祖父在這個園子里收獲了什么？

生：收獲了蕭紅的天真、可愛、善良。

師：那“我”在園子里收獲了什么？

生：收獲了祖父的愛、快樂。

師：那你能快樂地讀一遍嗎？（生讀）

師：聽出快樂了嗎？請大家也像他一樣，帶著快樂的感覺自由讀讀。（生再讀）

師：這次聽出了快樂。要把快樂讀出來，我們必須讀好哪些地方？

生：“丟了黃瓜又去追蜻蜓”應該讀得快樂些。

生：我發現這里出現四個“又”字。

師：你觀察得真仔細，把它讀出來，好嗎？讓我們也分享你的發現、你的快樂。（生讀）

師：祖父在這里收獲了莊稼，我收獲了快樂。

【點評】課堂上，王老師首先引領學生走進祖父的園子，因為園子是祖父勞動的地方，是祖父的園子，這個學生很好理解。但是說是“我的園子”就有點難度了，原因是“我”在園子里收獲了和祖父不一樣的東西。在對語言的對比感悟中，通過朗讀把內心的快樂、自由表達出來，給人水到渠成的感覺。

二、 走進我自己的園子

師：還有哪些地方能看出這是“我的園子”？

生：“祖父鏟地，我也鏟地。因為我太小，拿不動那鋤頭桿，祖父就把鋤頭桿拔下來，讓我單拿著那個鋤頭的‘頭來鏟?！睆倪@里看出，祖父非常疼我。之所以疼我，就想把園子最后交給我。

師：“疼我，就想把園子給我。”你說得太好了！那我在這里做什么？

生：我單拿著那個鋤頭的“頭”來鏟?！捌鋵嵞睦锸晴P，也不過爬在地上，用鋤頭亂勾一陣就是了?！本褪恰拔摇庇娩z頭亂勾，祖父非常疼我，也沒說什么。

師：從“勾”字你讀出了什么？

生：“我”，也就是蕭紅非常調皮。

生：天真、可愛。

生：祖父也很快樂。

生：我也很自由。

師：從哪里能看出自由？

生：“祖父鏟地，我也鏟地。因為我太小，拿不動那鋤頭桿，祖父就把鋤頭桿拔下來，讓我單拿著那個鋤頭的‘頭來鏟。其實哪里是鏟，也不過爬在地上，用鋤頭亂勾一陣。”

師：你讀出了什么？

生：自由、活潑。

師：除了“勾”，還有哪些地方能看出自由？

生：亂勾一陣。

生：爬。

生：（齊讀）“其實哪里是鏟，也不過爬在地上，用鋤頭亂勾一陣就是了……”

師：是呀，在這里，“我”不僅天真活潑，還收獲了自由。（板書：自由）

【點評】一個“勾”字，勾出了童年快樂的生活場景，也勾出了自由、快樂的心境。這里對“勾”字的深耕很有必要，在析詞品句的過程中讓學生更加感悟到“我”在園子里的快樂、自由。一字傳神，句句傳神，我的園子也自然在文字的玩味中顯露出來。

三、 走進我和祖父的園子

師：還有哪里能看出是“我的園子”？

生：從第4自然段中看出“我”也有了點功勞，所以說是我和祖父的園子。

師：把功勞讀出來，好嗎？

生：這里“我”雖然做得不太好，但還是有“我”的一片好心。“也認不得哪個是苗，哪個是草，往往把韭菜當作野草一起割掉，把狗尾草當作谷穗留著。”

師：讀書真細心，還有誰要補充？

生：“祖父一天都在園子里邊，我也跟著祖父在園子里邊。祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。當祖父下種，種小白菜的時候，我就跟在后邊，把那下了種的土窩用腳一個個地溜平……祖父澆菜，我也搶過來澆。”所以說，我也有功勞。

師：有沒有收獲？又會收獲什么？

生：收獲了快樂的童年。

生：祖父教我這么多知識，就是怕他年老了不能打理園子，能由蕭紅來打理。

師：祖父是想把這園子傳承下去了。從哪里能看出來？

生：“你不信，我到屋里拿來你看……”

師：這一段，除了要把園子傳給蕭紅，你還讀出了什么？

生：祖父對我的愛。

師：那祖父的愛表現在哪里？請默讀第5—10自然段。（生讀）

師：那么，除了愛，作者從這里還收獲了什么？

生：知道了狗尾草與谷穗的區別。

生：“祖父雖然教我，可我并不細看?！闭f不定蕭紅還是不知道什么是狗尾巴草。

師：但是她寫這篇文章時，知不知道？

生：知道。

生：蕭紅還知道祖父的辛勞，想幫祖父，但那時候自己還太小，所以就做出瞎鬧的事。

師：那她的收獲是什么？

生：快樂的童年。

生：祖父讓“我”在知識的海洋中遨游。

生：如果她在很小的時候寫這篇文章，那么，她會很快地忘記；而她長大了寫這篇文章，說明她永遠不會忘記在呼蘭河小城里住的這段時間。

師：她為什么會永遠地記?。?/p>

生：因為祖父的園子給她帶來了快樂、自由、愛……

【點評】“還有哪里能看出是我的園子？”不斷地追問，直指文章的主題，也使深藏于字里行間的“愛”“快樂”與“自由”自然而然呈現出來——“因為祖父的園子給她帶來了快樂、自由、愛……”學生能感受到這個層面，完全在于他們對語言文字的深入品味。

四、 走進自由、快樂的園子

師：請同學們自由朗讀課文的第13自然段。讀過之后，看看哪句話給你留下的印象最深，為什么？

生：“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的?！?/p>

師：這種自由在文中是怎樣表現的？

生：（朗讀）倭瓜愿意爬上架就爬上架……

師：你讀出了什么？

生：很自由、很快樂。

師：我們一起來讀，讀出快樂、自由的感覺。（生齊讀）

師：茅盾說它是一首優美的敘事詩，讓我們來細細地品味，像蕭紅一樣自由地表現，讀——

生：我就是倭瓜，我愿意爬到哪，就爬到哪/我就是玉米，我愿意長多高，就長多高/我就是黃瓜，我愿意開一謊花，就開一謊花/我就是蝴蝶，我愿意飛到哪，就飛到哪

師：“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。”（生齊讀）

師：不僅是快樂的，還是自由的。花是自由的，鳥是自由的，蔬菜、植物都是自由的，這是什么寫法??？

生：借物抒情。

師：抒什么情？

生：抒發了作者的快樂、自由、愛。

師：那么，請同學們也以“在這個園子里，我……”，并用上“要……就……”或者“愿意……就……”的特別句式，當然也可以有所變化，來說說作者的自由以及所抒發的情感。

生：在這個園子里，我愿意摘黃瓜就摘黃瓜。

生：在這個園子里，我愿意捉蝴蝶就捉蝴蝶。

師：一切都是活的。還記得那句話嗎？

生：（齊讀）一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。

【點評】“一切都活了……”其中當然也包括“我”?！拔摇痹谖闹惺亲杂傻?，就像倭瓜、玉米等植物一樣，由此及彼，由彼及己，自然進入一種境界——物我合一。這個園子是自由的園子、快樂的園子……這也是對文章題目《我和祖父的園子》情感與主旨的回應，教學中應該把語文所附著的情感融進學生對文字的理解與感悟中。

【總評】《我和祖父的園子》一課，許多名師在公開課上執教過，但王金濤老師的這一課例卻別具新意，上出了語文的味道。本篇課例，按照“走進祖父的園子”“走進我自己的園子”“走進我和祖父的園子”“走進自由、快樂的園子”四個板塊設計，一個板塊一個主題、一個層次、一個境界，層層推進，步步深入，從容不迫地引導學生走進文本的深處，體悟文本的主題和情感意蘊，可謂設計巧妙自然，別具匠心。

在本篇課例中，王老師始終抓住語言這個閱讀教學的關鍵，以“讀”為語文學習的主要行為，引導學生品味、涵泳、感悟、思考、探究，在多種形式的閱讀中分享發現和快樂，沒有假大空的思想說教，沒有花樣百出的課堂亂像，一切圍繞語言的學習而進行。如第二板塊對“勾”字的深入挖掘，第四板塊的句式歷練和運用，都堅持用語文的方式教語文，讓學生在觸摸語言的過程中，進一步感受形象，體驗情感，體現了一位語文教師的學科自覺。

同時，王老師善于以問題為紐帶，通過一個個貼近文本內容和學生實際的問題追問，如“這應該是祖父的園子呀？為什么說又是我的園子？”“祖父在這個園子里收獲了什么？”“我在園子里收獲了什么？”“還有哪些地方看出這是我的園子？”“從哪里能看出自由？”“那么除了愛，作者從這里還收獲了什么？”“她寫這篇文章時知不知道？”“她為什么會永遠地記住？”這些問題，一環扣一環，環環聯系，形成一個理解文本內容的有效“問題串”，輕松自然地引領學生走近“快樂、自由”的語文“園子”。

王金濤老師在語文教學上提出了“語言是其根，思維是其脈、情感是其實、生活是其源”的教學主張。這一主張，在本篇課例中得到了很好的體現。語文教學就是要“以語言為根”，引導學生深入文本言語的深處，把由此負載的思想、情感、意蘊、態度、價值等挖掘出來、釋放出來。

（王金濤，港城名師，連云港師專一附小教科室主任；李明高，教授，碩士生導師，連云港師范高等?？茖W校教務處處長）