劉志華
【片段1】
師:(出示:然而,在一墻之隔的大門內,夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響,一朵花敗了,又開出一朵,一嘟嚕花黃了,又長出一嘟嚕。)“嘟嚕”,是個量詞,用于連成一簇或成串的東西,是口語詞,在生活中常運用。如果把“一嘟嚕”換成“一簇”或“一串”怎么樣?
生:不能。因為這樣就不可愛了,顯得很單調、生硬。
生:我覺得如果換了,就看不出作者很喜歡夾竹桃了,我還是喜歡“嘟嚕”。
師:可見,作者這里運用口語化的表達,使得文章風趣多變,更有味道了。這兒作者不僅運用了“一……又……,一……又……”這樣整齊的句式,還把生活中形象化的口語嵌入其中,體現了散文“質樸而不失典雅”的特點。再讀讀,“一朵花敗了,又開出一朵”和“一嘟嚕花黃了,又長出一嘟嚕”能夠調換個順序嗎?為什么?
生:不能,“一嘟嚕……”形象傳神地寫出夾竹桃越開越多、越開越旺,連續不斷開放的生命力,如果換了順序就表現不出來了。
師:你看,作者多善于觀察生活呀,按照花開的順序來寫,而且巧妙地展現了夾竹桃旺盛的生命力,這就是作者遣詞造句的獨具匠心。你來讀讀,體會體會。(生讀)
師:是呀,夾竹桃開了又敗,敗了又開,長了又黃,黃了又長,如此循環,這就是韌性。花開無聲但又連續不斷,這樣的韌性,不是顯得非常可貴嗎?來,我們一起讀出夾竹桃的這份韌性。(齊讀)
【評析】閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。在這樣的對話情境中,學生的思維和文字、和花、和作者是相通的,不斷有所領悟,得到多維的收獲。
【片段2】
師:(出示:在和煦的春風里,在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里,看不出有什么特別茂盛的時候,也看不出有什么特別衰敗的時候,無日不迎風吐艷。)誰來談談你的體會。
生:從“無日不迎風吐艷”體會到夾竹桃每天都在開放,面臨著許多環境考驗。
師:想想夾竹桃面對這些考驗,又是怎樣開的?想一想,說一說:在和煦的春風里,夾竹桃 ;在盛夏的暴雨里,夾竹桃 ;在深秋的清冷里,夾竹桃 。
生:在和煦的春風里,夾竹桃在百花叢中微笑;在盛夏的暴雨里,夾竹桃頑強地接受著暴風雨的洗禮;在深秋的清冷里,夾竹桃送走了一批又一批謝幕的花兒們,依然迎風吐艷。
師:你的描述使得夾竹桃花的韌性更加鮮明感人了。季羨林先生為什么偏偏沒有這么寫呢?
生:因為作者不這么寫,也可以把夾竹桃的韌性表現出來,這一段最后一句話就是拿它與院子里其他花作比較,院子里的花寫得很美,夾竹桃比它們開得時間長,比它們還要美,每個季節都美,每一天都很美。
生:這是運用對比進行襯托,我也認為不用花很多文字,就用這樣整齊的句式就可以表達出來了。
生:其實夾竹桃不愛炫耀自己,謙虛,不張揚。作者在這一段的第一句話不是已經講了嗎——“悄悄地一聲不響”,這就是它的特點。所以如果具體細致地描寫,反而不好了。
師:你們體會得深刻。這正是季先生有意的留白,也給我們留下這么豐富的感受,真是匠心獨運。
師:是呀,它們任憑風吹雨打,默默地綻放,不張揚,所以(生讀)“看不出有什么特別茂盛的時候,也看不出有什么特別衰敗的時候,無日不迎風吐艷。”
師:你覺得它枝頭吐出的僅僅是艷麗的花朵嗎?
生:還有韌性、頑強的精神。
師:這就是韌性,不是顯得非常可貴嗎?能把這份可貴讀出來嗎?(生讀)
師:你的朗讀傳遞了一份堅韌的可貴。誰也愿意把這份韌性帶給大家?(生再讀)
師:你的朗讀帶給我們堅強。讓我們一起讀出夾竹桃的可貴的韌性。(生齊讀)
【評析】我們喜歡把這樣文質兼美的文章上得豐厚,抓住文章的空白點引發想象和表達,但是作者留白的目的是什么?教者要扣住這個訓練點,將課堂引向深入,關注語言結構和運用的規律,讓學生在具有比較豐富的語言積累和良好語感的基礎上,在實際運用中逐步體味把握,形成能力。
(作者單位:南京市瑯琊路小學)