《廣玉蘭》（第二課時）教學設計

陳林華

一、 未成曲調，先鋪情感

1. 上節課，我們學習了第18課《廣玉蘭》，請用你積累到的文中的詞語說說廣玉蘭給你留下的印象。如，（ ）的廣玉蘭。

2. 老師把同學們剛才說的詞語都放在一首詩里。（出示詩歌，生齊讀）她幽香清麗/潔凈高雅/她玉琢冰雕/生生不息/她的美無法用文字準確形容/含羞待放是她的甜柔/挺立枝頭是她的剛勁/終年不敗是她的豪放/始終透著生氣/透著活潑/向世人展示著/無比旺盛的生命力

3. 這節課，讓我們也帶著這份情感，追隨作者去感受感受廣玉蘭的這份“美”，進行一次“愛”的旅行。

【設計意圖】這一復習鞏固環節，既檢查了學生熟讀課文的情況，又鞏固了學生對本課詞語的積累和運用。由本課詞語串連的詩句，能將停留在學生腦海中支離破碎的廣玉蘭形象加以整合、提升，在誦讀中，激發了學生對廣玉蘭花的喜愛之情。未成曲調先有情，為下文的解讀奠定了情感基調。

二、 眾里尋芳，幽香蕩漾

1. 最初，是什么吸引了作者？（幽香）怎樣的幽香？（一股淡淡的幽香在空氣中蕩漾）

2. （媒體展示廣玉蘭花的圖片）這“幽香”就是從這些花朵里散發出來的?？纯催@些廣玉蘭花，說說你的第一印象。

3. 是呀，廣玉蘭花的潔凈、高雅吸引了我們，也吸引了作者，他走近廣玉蘭，駐足觀賞廣玉蘭，向我們描述了他眼中的廣玉蘭花。（出示第2自然段，生讀）

4. 作者兩次說“無法用文字準確形容”，你讀了這樣的文字有怎樣的感覺呢？其實，作者已經用生動形象的文字描寫出了花瓣的色彩與質感，讀來如見其色，如見其質。廣玉蘭的美無法用語言文字來表達，只能用心去朗讀體會。（配上舒緩的音樂，學生深情朗讀）

5. 好美呀！難怪作者會說——我愛廣玉蘭的幽香與純潔。

【設計意圖】廣玉蘭的幽香讓作者魂牽夢繞，這幽香也激發了學生進一步了解廣玉蘭的欲望。抓住了關鍵詞句，原來只是停留在紙質上的文字變成了學生的理解和感受，喜愛之情自然注入了學生對廣玉蘭花瓣的感受和理解當中，此時的朗讀變成了學生情趣的流露。

三、 畫面定格，暗香浮動

1. 廣玉蘭開花有早有遲，在同一棵樹上，能看到花開的各種形態。讓我們小組合作學習課文的第3自然段，仔細欣賞廣玉蘭花開的不同形態。請邊讀邊思考：你看到了哪些形態的廣玉蘭花？

2. 小組匯報：分別看到了含苞欲放、剛剛綻放、完全盛開、已經開過四種形態的廣玉蘭花。（媒體出示圖片）

3. 請四位同學分別為我們朗讀描寫這四種形態花的語句。你最喜歡哪種形態的廣玉蘭花，就在書上作上標記，說說喜歡的理由。（生交流）

4. 含羞待放的鮮嫩可愛，剛剛綻放的清香四溢，完全盛開的潔白柔嫩，已經開過的生命依然旺盛，你能用朗讀讀出你的喜愛之情嗎？

5. 你們讀得真好！遠遠望去，展現在我們眼前的不單是一株美麗的樹，而且也是一株充滿生機的樹，就像是一個數世同堂、生生不息的大家族。從哪里看出它是“數世同堂”？

6. 這怎么不讓作者“愛”呢？難怪作者會說——我愛廣玉蘭的幽香與純潔，更愛廣玉蘭無比旺盛的生命力。

7. “紅花還需綠葉襯”，襯托著潔凈高雅廣玉蘭花的樹葉也別有一番情趣。（出示實物）有了它的襯托，廣玉蘭花顯得格外皎潔，格外清麗了。讀好描寫廣玉蘭葉的語句。（學生朗讀）

8. 想再一睹廣玉蘭花的風采嗎？讓我們再一次定格畫面欣賞。（媒體出示圖片）

【設計意圖】學生的朗讀中滲透了自己的情感，真正做到了情動而辭發。這時的朗讀，變成了我口說我心。暢所欲言的機會多了，興致盎然的笑臉也自然多了……

四、 寫作練筆，培養情趣

1. 廣玉蘭以它的幽香、純潔和無比旺盛的生命力贏得了作者陳荒煤的喜愛和贊美。

2. 自然界有很多這樣的花草樹木，讓我們先選一種花，抓住特點說說它的樣子，再寫下來，贊一贊。

【設計意圖】讀寫結合，學以致用，是提高學生寫作水平最有效、最實用的途徑。此環節最大的特色就是：閱讀教學在為學生的寫作運用服務。

（作者單位：連云港市開發區第一小學）