談談不同途徑提升學生語文素養

談蘇娟

一、 故事引領，聽說結合

低年級的學生特別喜愛聽故事，我特意將每周一節的閱讀課，用來給學生們講故事，并美其名曰“小小故事會”。當然故事的選擇很有講究，為了避免課上講的故事是學生熟悉的內容，而令他們缺乏興趣，所以，我大多選擇那些新鮮新奇，而且具有一定意義的故事來講。例如：科學家的故事、鄭淵潔的系列童話、成語故事……講故事時，我努力做到聲情并茂，并加上恰如其分的動作，幫助學生進入角色。每每這個時刻，同學們都是聽得十分入神，喜、怒、哀、樂的情感，隨著故事的發展而自然流露，故事內容在學生腦海中留下了深刻的印象。聽故事能幫助同學們更好地“說”，但如果帶著回答問題的壓力去聽故事，那學生對于聽故事的興趣是不會長久保持的。所以，我一般不會提一些諸如“故事是什么題目？”“故事主要講了什么內容？”“你從故事中明白了什么道理？”之類的問題，而是讓學生的“說”，貫穿于整個聽故事的過程之中。如：故事講到精彩之處，突然中斷，讓同學們推測接下來故事情節會怎樣發展；故事《三只小螞蟻》里，講到小螞蟻為怎么過河想辦法時，我向同學們提問：“如果是你，會想出過河的好辦法嗎？”同學們不再是被動地聽，他們會爭先恐后，滔滔不絕地表達自己的觀點。“聽”雖然是一種被動接受信息的過程，但在有趣的聽的實踐活動中，很容易調動學生的記憶力、想象力和思維力，“說”也就水到渠成了。

二、 觀察先行，看說結合

觀察力是智慧之源，也是語言訓練的一個重要途徑。

我從看圖說話入手，引導學生進行觀察。例如，觀察花草樹木時，可以從形態、顏色、氣味觀察；觀察人物時，要注意人物的外貌、衣著、語言、神情、動作等；觀察動物時，應從它的外形特點、生活習慣去觀察等。例如，蘇教版一下《練習2》中口語交際《春天來啦》。教學時，我首先讓學生仔細觀察畫面，說說畫面上有哪些景物。同學們七嘴八舌，有的說看到了燕子，有的說看到了小魚，有的說看到了桃花……我沒有急于要求學生按畫面順序來說，而是讓學生觀察景物，對照畫面，多用比喻、擬人的手法，說出各個景物的特點，例如：快活的燕子從樹梢上飛過；小魚一會兒浮出水面，一會兒沉入水底，好像和大伙兒捉迷藏呢；桃花妹妹換上了粉紅的春裝等，再引導學生將畫面景物，按照由遠及近或由近及遠的順序，有條理地說出來。這樣由易到難，逐步訓練，激活學生的思維，學生說得有情有趣。

動態的畫面比靜止的插圖對學生更有吸引力。運用多媒體創設情境，是指導學生進行說話訓練的有效手段。例如，筆者播放一段同學們喜歡看的動畫片，一連串活動投影或錄像等指導學生觀察，能化難為易，寓說話訓練于豐富多彩的生活情境之中，融觀察、思維、想象、表達于一體。

三、 動手實踐，做說結合

語言訓練過程中，學生也遇到過很多覺得無從說起、無話可說的情景，這時我們應該多創設些集體活動，讓學生們在快樂的玩中，真正體會到有話要說，有情可抒。這樣，就能變被動為主動，充分發揮學生的主觀能動性。凡是學生自己經歷或親自動手做的事，說起來總是那么繪聲繪色，感情豐富，就連學習不甚理想的學生也不例外。因此，身為語文教師兼班主任的我，便利用班會時間，組織學生開展各項豐富多彩的活動，如“巧巧手（手工制作）”“傳話游戲”“找秋天”“猜謎”等。活動開展前，我都會告訴學生活動的目的、任務和方法。活動結束后，組織學生及時總結，進行說話訓練。這些別開生面的活動，既培養了學生的動手操作的實踐能力，又激發了學生的說話興趣，真可謂一舉兩得。

四、 多法并用，說寫結合

學生如果能將口頭表述，用文字表達出來，就能達到說寫訓練的完美結合。“寫”比“說”難，但寫以說為基礎，由淺入深，循序漸進，就能化難為易。我采用的訓練方法是：

1. 充分利用課本，進行仿寫。課本是由一篇篇精美的童話故事、文章組成的。例如，蘇教版二上《秋游》一課的第4自然段，用“有的……有的……有的……”句式，描寫了同學們在郊外的活動。學完這一自然段后，我讓同學們說說在郊外還會有哪些活動？再提供學生親身經歷過的場景，比如大掃除、課間十分鐘，同學們都做了什么，也可以延伸到人物之外的各種事物，比如，林中的小鳥有哪些活動等。經過充分地說之后，再仿照課文的句式寫，同學們趁熱打鐵，很容易便掌握了寫作的方法。再就是課本上有很多充滿想象，趣味十足的兒童詩，如《家》《真想變成大大的荷葉》等，也可以讓同學們盡情發揮想象，進行合理的改寫。久而久之，同學們就會明白，學以致用這個道理，課本上學到的妙詞佳句均可以為我所用。

2. 加強課外閱讀，籌措說寫之“米”。“勞于讀書，逸于作文”“讀書破萬卷，下筆如有神”這些名言警句，充分說明了閱讀對“寫”是極其重要的。我鼓勵同學們充分利用課外時間到閱覽室借閱喜歡的圖書。班級也開設了圖書角，讓優秀讀物豐富學生的業余時間。當然，讀書不能一目十行，走馬觀花，而要邊讀邊思考，真正做到讀有所感，讀必有得，從而實現從閱讀到說得到寫的正遷移。讀書，是借“他山之石”為自己創造性地寫做準備，學生讀的文章多了，便會從中獲取自己所需的材料，借鑒例文，說寫結合，如此循環往復，學生的表達能力自然能夠提升。

（作者單位：揚州市江都區丁伙鎮中心小學）