發表：給學生帶來無窮的創作動力

管曉成

孩子們創作的第三首詩，主題是“童年”，這首詩意義重大，它是一個新的起點，開創了我們班級兒童詩創作的一個嶄新時代。

或許是這首詩的主題更加貼近孩子們自己的生活吧，每一首詩都極具個性化，所以幾乎每一首詩都是我眼中的精品。信手采擷幾句——

《風箏》（王若妍）

天上的風箏在空中飛翔/孩子的笑聲在空氣中回蕩/門前的風箏在鉤上搖晃/孩子的琴聲在屋子里回響/箱子里風箏在盒里平躺/孩子的筆聲在燈前面回漾/風箏沒有了/孩子長大了/童年也結束了

《夢里的花》（王羿丹）

我夢見花悄悄地開了/像熟睡的孩童睜開明亮的眸子/天地都黯然失色

《小船》（黃滟珺）

小時候/聽幼兒園的伙伴說/小船會伴著愿望成真/于是折了一堆小船/浩浩蕩蕩地放入河中……

《童年》（王韋濤）

童年，歡歌笑語追逐嬉戲/有了自己的小秘密/有了自己的心歡喜

《夢童年》（薛瑾）

“你離我多久了，童年呀？”/“我一直在你的夢里呢！”

《童年·海洋》（陳舒達）

小時候/最喜歡浪花/更喜歡海洋/波浪清脆躍動的聲響/是童年最美的驕陽/因一滴水而飛濺的海洋/是童心最大的向往/童年/是水/是浪/更是永久的希望

人在極度喜悅的時候，常常會想到要分享。我先在班級做了分享，但感覺到還遠遠不夠。恰好，在一次教研活動中巧遇我們區的教研員朱廷梅老師，我就把這次孩子們寫的詩拿給她看了。朱老師看得很認真，看完后笑逐顏開：“真好！發到我的網站上來吧。”

我呆住了：“啊？不太好吧？他們的詩在節奏、押韻上還磕磕絆絆，在遣詞造句上也存在諸多瑕疵。”

“是孩子們自己寫的嗎？”

“那是肯定的！”我笑著回答。笑聲里洋溢著驕傲和自信。

朱老師笑了：“那就行，發過來吧。”

就這樣，我們班孩子那些宛如一只丑小鴨，或者一個灰姑娘一般的詩歌，就這樣登堂入室，放到了朱老師的教研員網站的主頁上。在等待著反饋信息的那段時間里，我算是真正領教了什么叫興高采烈、心急如焚、垂頭喪氣、杞人憂天等多個情緒的雜糅交織了。我的腦海中曾預設了千萬遍“這也叫詩？”“小孩子哪能寫詩啊！”“語文老師不好好教書，整天瞎折騰什么啊！”等等口誅筆伐的畫面。誰知，天下太平！有的老師跟我說：“你們班孩子的兒童詩寫得不錯嘛！”還有老師說：“我把你們班孩子寫的兒童詩在我的班級讀了，學生很敬佩哦。”

我終于可以把這件事告訴我的學生了！那天，我一步一步點開朱老師的網頁，和孩子們一起享受他們自己的作品在互聯網上展示時那份激動與欣喜。我講述了朱老師對他們的稱贊，講述了其他學校老師和同學們對他們的褒獎。每一個孩子的臉上都掛滿了笑容，每一張小嘴都發出了歡呼。

我和孩子們一起討論了在網站上發表詩歌的意義。同學們經過討論交流，形成了一些共識：每一首詩都應該是原創的，抄襲只會帶來嘲笑；我們創作兒童詩的道路是正確的，我們一定要堅持；要努力寫得更好，可不能成為網絡垃圾。

之后，我在“大家語文網”建了自己的博客，網名是“力學陸之”。于是，全班孩子的兒童詩在“大家語文網”安家了。南京市教研員芮瓊老師不時進來閱讀孩子們的兒童詩，并給予了充分認可和鼓勵，她說：“我認為孩子做詩，不在于寫得如何，而在于他們在寫詩的過程中，內心被激發出的韻律感、節奏感、語感。”特級教師潘文彬、李琳、郭學萍、嚴伯春等先后幾位跟我談及我們班的兒童詩創作，都給予了相當的肯定，并鼓勵我一定要帶著孩子們繼續走下去。

后來，我又在新浪網以“力學陸之”的網名開了博客，讓孩子們的兒童詩被更多的人閱讀、欣賞、肯定、鞭策。短短一年不到的時間，孩子們兒童詩的點擊率已突破三萬。

每每在網絡開一個博客，每每聽到一次評價，我都及時告訴孩子們。讓孩子們知道他們自己的作品已被很多人閱讀，已被很多人稱贊，也讓他們知道自己的下一個作品正在被很多人期待。所有的這些，盛況空前地給了孩子們無窮的創作動力。

有人說：發表的意義在于對創作者價值的認可，并帶給創作者寫出更好作品的力量。我非常贊同，其實不止是成人，兒童也一樣需要獲得價值認可。當兒童發現自己價值的時候，必然會保持甚至發展自己努力向上的學習勢頭，所產生的學習能量是足以移山倒海的。當然，對于兒童詩創作而言，發表不應局限于網絡、報紙、雜志，教師需要創造多種平臺，譬如，讀給爸爸、媽媽聽，讀給同學聽，貼在班級墻報欄里，等等。作為教師，我們要有意識地賦予兒童詩發表更為廣義的內涵。

因為，只要是發表，對于兒童個體而言，本身就具有非凡的意義。

（作者單位：南京市力學小學）