《說說我自己》習作教學設計

張華

一、 借助課文，切入習作主題

師：天才都有一雙會發現的眼睛。（出示《最佳路徑》課文插圖）你看到了什么？想到了什么？

生：格羅培斯大師設計的迪斯尼樂園的路徑有寬有窄，優雅自然。他發現了老太太這種給人自由，任其選擇的做法，設計出迪斯尼樂園的最佳路徑。

師：其實你們也有一雙會發現的眼睛。這節習作課，我們就來分享彼此的新發現。（板書：我的新發現）

【評析】教師具有強烈的資源開發意識，以教材中的課文為習作資源切入習作主題，貼近學生的閱讀，靠近“最近發展區”，縮短了學生與習作的心理距離，激發了學生的習作興趣。

二、 開拓思路，選擇習作素材

師：請大家再看一組圖片，試著用“發現”這個詞，說一說看到的內容。（依次出示一組圖片）

生：我發現近處的向日葵都朝著太陽，稀稀疏疏的，而遠處的向日葵密密麻麻的。

師：這是來自植物的發現。

生：我發現猴媽媽抱著猴寶寶，就像我媽媽抱著我一樣，感覺十分欣慰。

師：“欣慰”？（生笑）換成“溫馨”更好一些。這是來自動物的發現。

生：我發現老人很喜歡運動，他們有一顆孩子般的心。

師：圖片再現的是老人玩滑板的情景。

生：我發現剛把啤酒瓶打開時，啤酒會猛地往外冒。

師：同學們不僅善于發現，還善于表達！發現就在我們的身邊。我們只要平時留心觀察生活，習作時就不愁沒材料了。

【評析】教師以學生生活為習作本源，通過呈現圖片，引導學生開拓思路，選取習作素材，歸納出發現的不同方面，同時調動學生發現的積極性，啟發學生多角度、多渠道選擇材料。

師：課前，老師讓同學們去尋找，去發現，填寫了《發現記錄卡》，愿意把你最獨特、最有趣的發現與大家分享嗎？我們來交流一下。

生：我觀察的是平日蚯蚓總是生活在土壤中，下雨天蚯蚓就會爬上地面。探究的過程是：（1）觀察蚯蚓能否在水中生活。我將蚯蚓完全放入水中，最后它被淹死了；（2）觀察蚯蚓對干濕明暗的反應。我在蚯蚓旁邊放了一塊潮濕的黑布，它慢慢爬到了布中間；（3）觀察蚯蚓能否悶氣。我把蚯蚓放入封閉的塑料口袋，過了一會兒，蚯蚓死了。我發現蚯蚓喜歡黑暗潮濕的地方，怕水淹，怕悶氣。下雨了，土中氧氣不足，蚯蚓就會逃到地面上。

師：聽了他的介紹，我發現他是個做事目標明確的同學，你們有沒有從他的介紹當中聽出個名堂來？

生：他做實驗每一步都是有目的的。

師：他第一步實驗的目的是什么？

生：探究蚯蚓是不是怕水。

師：不錯。他探究的結果跟探究過程的每一步都是一一對應的。不過，在這里老師和大家商量一下，蚯蚓是莊稼的好幫手。我們平時要注意什么？

生：要保護蚯蚓。

師：說得對！即使是做實驗，也要盡量愛護，做完實驗及時放生。繼續交流。

生：我的發現是皮膚被蚊蟲叮咬后，涂上肥皂水，疼痛感會很快減輕。發現的過程是：（1）我被蚊蟲叮咬后，皮膚又疼又癢，還有紅腫的現象；（2）涂抹一些藥膏在紅腫的地方，依然不見好轉，我非常著急；（3）突然想起大人說過的，用肥皂水可以有效治癢；（4）最后，使用的效果非常明顯，被蚊蟲叮咬的地方消腫了，不癢也不痛了，我非常開心。我得出的結論是：蚊蟲的毒是酸性的，肥皂水是堿性的，酸堿中和就會產生效果。

師：聽了他的介紹，你有什么想說的？

生：他介紹得很有條理，很清楚。

生：他的發現有價值，幫我們化解了生活中的難題。

師：以后我們要是被蚊蟲叮咬，就可以用上這個辦法了。感謝你的新發現！剛才有同學說他表達的發現很有條理，我們寫作時就是要把探究的過程一步步介紹清楚。（投影顯示“記錄卡”）還有一點是難能可貴的，他在記錄探究步驟時，把他的心情表達出來了。在寫文章的時候，我們可以把自己的想法、做法融合到一起去寫，這樣文章就更加具體生動，吸引讀者。

【評析】學生的發現存在差異，不僅有選擇事物的差異，也有觀察角度的差異，還有觀察細致程度的差異。教師的點評，體現了對個體差異的尊重——選擇了具有代表性的“發現卡記錄”組織討論，讓學生介紹。在此過程中，教師對學生的發現，予以鼓勵，并依據學生發現內容的差異，準確地點評和引導，滿足了不同學生的習作需要。

三、 品悟例文，探究習作寫法

師：怎樣把這些新發現寫得既有順序又突出重點呢？我們來讀一篇例文——《紅豆、黃豆我來分》，揣摩小作者的習作方法。（出示習作例文）這篇例文主要講了一件什么事？

生：小作者不小心把紅豆、黃豆混到了一起，后來他發現了黃豆是圓的，紅豆是橢圓的，圓的滾得快，很快就把一盆混合豆巧妙分開了。

師：發現的作用真大！這篇文章重點描寫了什么？

生：他發現的過程。

師：那么，小作者又是怎樣把過程寫具體的呢？

生：小作者觀察到掉在地上的大部分都是黃豆，而留在茶幾上的大部分是紅豆。

師：這一現象引發了小作者的思考，他是怎樣弄明白的呢？

生：小作者連試了幾次，發現了黃豆都是圓的，而紅豆是橢圓的。

師：由發現，探究到解決問題，前后不到20分鐘——

生：（齊）一盆混合豆就被我巧妙地分開了。

師：小作者按照發現問題、探究問題、解決問題這樣的思路，把發現的過程寫清楚，不僅做到了有順序，還突出了重點；不僅寫出了做法，還寫出了想法。（板書：有順序有重點）文中哪些地方寫了他的想法？

生：“媽呀，還有一大堆呢！”“咦，真奇怪。”“怎么會這樣的呢？”

師：把想法融入到做法當中去，可以讓我們的習作更具體，更生動。（板書：寫具體）現在，同學們就把自己的發現寫下來吧。

【評析】習作例文的主要功能之一就是暗含方法指導。教師針對此次習作難點，引導學生在對習作例文的研讀中，獲得了習作方法，從而活用于自己的習作。

四、 展示初稿，指導修改完善

師：現在，我們來交流一下。請大家注意傾聽，我們一起來評一評。

生：（讀）一天，爸爸說把雞蛋放在鹽水里，就可以讓它浮起來。我便端來一盆清水，加了點鹽，把雞蛋放了進去，只見它像一只癟了氣的皮球直往下沉。

師：誰來評一評“癟了氣的皮球”這句話？

生：這句話用比喻的手法，生動地寫出了那種下沉的感覺。

師：很會評！繼續讀。

生：（讀）可能是鹽太少了吧，我索性拿了一大罐鹽，順手抄起一把勺子，然后放在鹽罐里，挖了半勺，天女散花般地倒了下去。

生：他用“天女散花”寫倒鹽的樣子，很形象，仿佛讓我看到了那時的動作。

師：這就是語言的魅力，讓我們仿佛看到了當時實驗的情景。不過，天女散花般地“倒”下去，合適嗎？你來把這個動作做一做。

師：“倒”換成哪個字更準確些？

生：“撒”字。

師：很好。

生：（繼續讀）自信滿滿的我以為大功告成了，便想拿給爸爸看，誰知雞蛋竟然紋絲不動。我立刻又放了兩勺鹽，使勁地攪拌，只見它慢慢上升，可沒過多久，又落了下去。我干脆又放兩大勺鹽，它終于露出了笑臉，晃晃悠悠的，活像個游泳運動員。

師：誰來評一評這幾句話？

生：我從“晃晃悠悠”體會到它好像搖搖擺擺似的，但是這個詞與“游泳運動員”搭配不當，游泳運動員可不是“晃晃悠悠”的，建議改為“像喝醉酒似的”。

師：你很會思考，見解獨到！（面向讀習作的學生）你覺得他的建議怎么樣？（生點頭）你能夠虛心接受他的建議，非常好。

生：（繼續讀）后來爸爸告訴我，濃鹽水的密度比清水大，所以浮力就大了，就能把雞蛋托起來了。

師：你當時使勁攪拌的時候，只見他慢慢上升，心情怎樣？

生：心情特別高興。

師：然后看到慢慢沉下去呢？

生：高興的心情又落下去了。

師：在習作中，你的這種心情沒有寫出來。老師建議你在寫探究過

課例展臺

程的時候，把自己的心情也融進去，好不好？

生：好的。

師：這樣寫非常清楚，抓住發現過程這個重點后，還要進行細致描寫。課后，大家把開頭和結尾補充起來，并且修改一下。下節課，我們繼續交流，相信大家一定會帶來更多的精彩！

【評析】教師在習作講評中，有三個方面值得借鑒：一是評價主體多元，既有教師評價，又有同伴評價和自我評價。二是評價方法多種，學生既學會了對習作整體的評價，又學會了對習作細節的評價。三是評價方式多樣，肯定性評價，進一步激發了學生的習作興趣和參與評價的主動性，更培養了學生欣賞他人、贊美他人的觀念；否定性評價，在商量與討論中，糾正了語言運用不當之處，更培養了學生斟詞酌句、嚴謹求實的文風。

（作者單位：揚州市育才小學西

區校、揚州市育才實驗學校）

一、 對話導入

師：上課之前，老師想問大家兩個問題，你們喜歡寫作嗎？寫的習作有沒有發表過呢？

生：喜歡，但是沒有發表過。

師：是啊，要想自己的文字變成鉛字發表，談何容易。但是，老師想告訴你們，習作發表其實也容易。（出示：《學習方法報》）瞧，我們學校就有一位顧瑋同學的習作發表在《學習方法報》上，這可是一件大事啊！但是你們知道嗎？這篇習作的原稿只是一則寫得很普通的日記。我們還是先看看原文吧！（出示原文）同學們看：“我整天笑嘻嘻的，學習還很好，認為我學得很輕松，卻不知道我其實很辛苦。晚上，我除了做習題還是做習題。早上，五點半我要起床，晨讀一個小時，六點半吃早飯，七點去上學。雙休日，當我想賴在床上多休息會兒時，爸爸就教育我不要怕吃苦，要抓緊時間學習；當我想看動畫片時，媽媽就說我不懂事。唉！做個好學生真不容易啊！”

二、 診斷問題

師：讀了以后，你們有什么感受？發現什么問題了嗎？

生：文章想表現做個好學生不容易，道出我們的心聲，很真實。但是，寫得過于概括、不具體，雖然也寫了晚上做習題、晨讀、雙休日不能休息等事例，但都是三言兩語，蜻蜓點水式的一筆帶過，沒有具體展開去寫。

師：你的眼光真準，的確存在這方面的問題。老師以為，上文是顧瑋同學寫的做好學生不容易的感受，內容真實、情感真摯。不足之處是事例不夠具體、詳細，給人印象不深。建議通過鮮活的事例、具體的描述去展示“我”學習的辛勞。（板書：鮮活事例 具體描述）

三、 師生修改點評

師：那么，怎樣把做習題、晨讀、雙休日這些事例寫具體呢？接下來就請同學們任選其中一個事例，進行現場修改。（生修改，教師巡視）

師：剛才老師發現不少同學把文章修改得很有個性，一起來交流吧！我請幾位同學到講臺前大聲朗讀自己的文章，其他同學認真傾聽，準備評價。

師：（投影出示交流）“晚上回到家，除了完成老師布置的作業，還要做爸爸買的《金鑰匙》《學王一拖三》《黃岡大試卷》……唉，沒完沒了的練習，快把我變成機器了。終于做好了，當我剛想放松一下，坐到電視機前看一會動畫片時，媽媽就開始嘮叨了：‘動畫片動畫片，你就知道看那腦殘的動畫片，還不快去看書！我只得走進書房，去看那《青銅葵花》。唉，做個好學生真不容易！）你認為修改得怎么樣？

生：舉了《金鑰匙》《學王一拖三》等例子，就具體多了，把“我”比作機器的比喻，形象地表現我為練習所累的疲倦心理，將好學生的不容易寫出來了。

師：（板書：比喻修辭）你巧用省略號這一神奇的標點，形象地描繪出了練習題的無休無止，真是錦上添花！（板書：巧用省略號）

師：（投影出示交流）“晨讀，是我每天的必修課。當其他小伙伴還沉浸在甜美的夢鄉時，我卻在書桌旁反復誦讀《楓橋夜泊》《六月二十七日望湖樓醉書》等古詩。當我累了，剛想偷懶歇一會時，爸爸就當頭棒喝：‘吃得苦中苦，方為人上人。才讀了幾分鐘，就喊累，將來怎么能做大事呢？在爸爸的威逼下，只能繼續背誦“月落烏啼霜滿天”……我就像關在籠子中的小鳥。唉，做個好學生真不容易啊！”對他的修改，大家可以說說自己的看法嗎？

生：他列舉具體的古詩，用上“月落烏啼霜滿天”等詩句，這樣就把晨讀的辛苦表現出來了，還善用比喻，用籠中小鳥進行比喻，“我”不能自由安排時間的苦惱盡在不言中。

師：妙語連珠，你真會評價。小作者用詞準確、傳神，你看“必修課”，一定要完成的學習任務，不正暗示了每天如此嗎？讀著“當頭棒喝”，嚴父形象躍然紙上。（板書：用詞準確、傳神）

師：（投影出示交流）“雙休日，當小伙伴還在甜美的夢鄉，我已經一如既往在晨讀了。晨讀結束，吃過早飯，想看一會電視放松一下，可是遙控器在手上還沒有選到合適的頻道時，在一旁拖地板的媽媽連忙趕過來，拉著臉：‘真不懂事，就知道成天看電視。還不快去做作業！我真不明白，媽媽以前經常說的‘寶貝和‘小公主怎么就變成‘不懂事和‘壞孩子呢？唉，做個好學生真不容易！她改得怎樣？

生：“拉著臉”形象地刻畫出了媽媽表情嚴肅、語氣嚴厲的特征，語言描寫生動，表現了媽媽的嚴格督促，還把我和小伙伴對比，直觀鮮明地表現了雙休日的辛苦。（板書：人物描寫）

生：不僅運用對比，還把媽媽以前和現在對我的稱呼進行反襯，這樣，好學生的不容易就表現得入木三分。（板書：對比、反襯手法）

師：剛才我們交流了幾個同學的習作修改，老師發現：有的善于用上準確、傳神的詞語，有的擅長修辭，有的精于構思，從不同角度，具體表現出了做好學生的不容易。經過修改，一篇佳作就這樣產生了。

師：有的同學也許要問，我們對日記這樣改，那么對平時的習作，從哪些方面進行修改呢？老師可以教你們一招。（出示：對片段進行修改，可以從字、詞、句、標點上修改；對于整篇文章，看選材是否真實、典型，是否有真情實感，事例是否具體詳細，開頭是否引人入勝，結尾是否畫龍點睛……）相信大家在習作修改時，靈活運用以上方法，會事半功倍。

四、 交流收獲

師：通過這次習作修改訓練，你們有什么收獲呢？

生：好文章是千錘百煉、反復修改出來的。

生：修改習作時，運用人物描寫、比喻擬人修辭，正反對比手法，將會使文章脫胎換骨。

師：是的，文章不厭百回改。自古以來，許多文人學者，為了修改文章，廢寢忘食，語不驚人死不休，也留下了好多修改文章的千古佳話。（出示：著名作家老舍寫《春華秋實》，共修改了12 次；楊朔寫《雪浪花》，全文僅3000字左右，卻修改了兩百多處；魯迅先生僅1000多字的文章《一件小事》，改動就有15處之多；著名作家托爾斯泰寫的《為克來塞爾樂章而作》一文，全文只有5頁那么長，而手稿卻有800頁之多。）老師希望你們學習前人一絲不茍、嚴謹認真的寫作態度，養成自覺修改習作的好習慣。

（作者單位：東臺市臺南小學）