誦讀：敲響兒童詩創(chuàng)作的大門

管曉成

蘇霍姆林斯基說：“每一個兒童就其天資來說，都是‘詩人，只要在教學(xué)方法上‘打開創(chuàng)作的源泉，就能使詩人的琴弦發(fā)出美妙的樂聲。”在誦讀兒童詩教學(xué)中，怎樣“打開創(chuàng)作的源泉”，把學(xué)生帶進(jìn)兒童的世界，讓他們一個個“妙筆成詩”呢？我開始琢磨起來。實踐告訴我，誦讀可以敲響兒童詩創(chuàng)作的大門，讓兒童詩悄然進(jìn)入同學(xué)們的學(xué)習(xí)和生活之中，入其眼、出其口、潤其心。

A

我率先示范。課間，我開始在教室、在走廊閱讀一些詩歌集，如《讓太陽長上翅膀》《飛鳥集》《新經(jīng)典日日誦》《世界經(jīng)典兒童文學(xué)：童詩精選》《世界經(jīng)典兒童詩》等。當(dāng)天就有學(xué)生問我：“管老師，你讀的是什么書呀？”我故作神秘：“這可是我的秘密哦，暫時還不能告訴你，我只能說我特別特別喜歡讀?！?/p>

兒童就是這樣，好奇心很容易就隨著教師的“故作神秘”越發(fā)膨脹起來。漸漸地，下課圍在我身邊的學(xué)生多了，悄悄趴在講臺邊盯著我那幾本書的小眼睛也開始多起來了。有些甚至忍不住開始“竊讀”，眼里全都是光。以至于后來，我在班級講起這幾本詩集的時候，好多學(xué)生都跟我說早就買好了。一切都在我的預(yù)期之中。

半個月之后，一個星期一的早晨，我在班級的語文角寫下了泰戈爾的一首詩——

“海水呀，你說的是什么？”/“是永恒的疑問?！?“天空呀，你回答的話是什么？”/“是永恒的沉默。”（泰戈爾《飛鳥集》）

課堂上，我跟學(xué)生說：“這叫現(xiàn)代詩，這首詩是大文豪泰戈爾的作品?！蔽易寣W(xué)生反復(fù)讀幾遍，讀出自己的理解，讀出自己的情感。同學(xué)們讀得興致盎然。

從那以后，5分鐘的課堂詩歌誦讀時間成了每節(jié)語文課的“餐前甜點”，也成為同學(xué)們每天的必修課。今年的教師節(jié)，這批已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生回來看我，跟我講他們的語文課堂有5分鐘的演講、5分鐘的美文欣賞、5分鐘的好書推薦……但，每一個都很懷戀我們班的5分鐘詩歌誦讀。

5分鐘詩歌誦讀，我和同學(xué)們一起為之取名：“每日一誦”。語文角上的詩歌每天翻新，泰戈爾的深邃讓同學(xué)們沉浸于思考，金波的情趣又讓同學(xué)們樂在其中。我還經(jīng)常拿來一些獨特的兒童詩給同學(xué)們欣賞，如：加拿大詩人但尼斯·李的小詩《進(jìn)城怎么走法》——

進(jìn)城怎么走法/左腳提起/右腳放下/右腳提起/左腳放下/進(jìn)城就是這么個走法。

單純、淺顯、質(zhì)樸、平常……所有樸實無華的詞語似乎都可以用來形容它給人的感受。我還記得，同學(xué)們剛開始誦讀時，個個露出嘲諷的神情，還有的同學(xué)不屑一顧地笑道：“這也太簡單了吧！”我笑道：“提起，放下；提起，放下。世界上又有哪件事不是這么個‘走法呢？”同學(xué)們愣住了，若有所思。下課的時候，我看到了同學(xué)們將這首小詩認(rèn)真地抄寫在自己的小筆記本上。其實，兒童詩里深與淺的辯證，趣與理的交融，何止讓同學(xué)們驚異萬分，就連我，也一樣是漸入其境，樂在其中。

B

不久，我開始有意識地將尋覓兒童詩的工作交給同學(xué)們。我利用班級語文學(xué)習(xí)加分獎勵平臺，鼓勵大家尋覓兒童詩，誦讀兒童詩。我在班級宣布獎勵方案：推薦一首加1分，被選中并且自己愿意在語文課堂感情誦讀出來再加1分，被老師選中抄寫在語文角上一次性加3分。第二天，我就給班級中尋覓到兒童詩歌的學(xué)生每人加了1分，給三位被選中并且愿意誦讀的學(xué)生每人又加了一分。同時，我在黑板上抄下了大家選中的小秋同學(xué)推薦的一首詩：《安慰》——

青青的野葡萄/淡黃的小月亮/媽媽發(fā)愁了/怎么做果醬//我說/別加糖/在早晨的籬笆上/有一枚甜甜的/紅太陽（顧城《顧城的詩 顧城的畫》）

同學(xué)們選中的理由是：將自然景物和孩子的生活巧妙地結(jié)合到了一起，畫面感強，將孩子的活潑可愛與奇妙想象表現(xiàn)得極為自然。那一天簡直快樂極了！同學(xué)們盡情地讀詩，盡情地發(fā)現(xiàn)兒童詩中的奇妙幻境。這也將班級誦讀兒童詩的活動推向了高潮。

從那天起，課間到處是同學(xué)們在比賽誰找到的兒童詩多，誰找來的兒童詩精彩，甚至有的比賽誰讀得最好。每每走進(jìn)班級，時而有學(xué)生拿著網(wǎng)上打印的兒童詩在讀，或捧著買來的詩集，一臉燦爛地走到我的面前，像哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸那樣：“老師，老師，這是我?guī)淼摹鼻疲瑑和氖澜缇褪沁@般鮮活而妙趣橫生！仿佛你只要給他們一個溫暖的太陽，他們立刻就可以燦爛炫目起來。就這樣，語文角和“每日一誦”展示的，幾乎都是同學(xué)們自己尋找到的兒童詩，如《露珠》——

誰都不要告訴/好嗎//清晨/庭院角落里/花兒/悄悄掉眼淚的事//萬一這事/說出去了/傳到/蜜蜂的耳朵里//它會像/做了虧心事一樣//飛回去/還蜂蜜的（金子美玲《向著明亮那方》）

全班同學(xué)都非常喜歡金子美玲的這首詩。如此這般奇特曼妙的想象，賦予動植物以生命，又與兒童的生活體驗息息相關(guān)，讀來使人的內(nèi)心不知不覺地變得柔軟而又明亮。這首詩引發(fā)了班級中的“金子美玲”熱，課后，有很多學(xué)生去搜集金子美玲的兒童詩，有的同學(xué)還買來了她的詩集《向著明亮那方》。同學(xué)們自然地實現(xiàn)了從一首詩到一位詩人、一本詩集的跨躍，這確實是讓我驚嘆的事情。是的，兒童喜歡一首詩的理由很簡單——只要自己單純地喜歡就行了，似乎沒有那么多成人眼中可以成為理由的理由。

當(dāng)然，也有不少同學(xué)帶來的不是兒童詩，但是，這些詩距離兒童的世界，尤其是五六年級的同學(xué)很近，我覺得這樣的現(xiàn)代詩也是可以給學(xué)生誦讀的。如，有一個學(xué)生帶來的這一首詩——

霧 [美]桑德堡

霧來了/踮著貓的細(xì)步/他弓起腰蹲著/靜靜地俯視/海港和城市/又再往前走。（網(wǎng)絡(luò)《譯詩精選》）

詩人惟妙惟肖地描繪出了霧的夢幻身姿，這讓一貫喜歡或只會運用“蒙眬”“神秘”等詞語形容霧的同學(xué)們眼前一亮。

誦讀，不求甚解，也一樣可以讀得詩意盎然。

記得小時候，走在雨后的田野上，常會看到許多不知名的小野花。它們開得并不鮮艷，但小小的花瓣貼著地面又朝向藍(lán)天。我曾好奇地問媽媽是誰家所種，媽媽告訴我，有些種子是天生就藏在泥土里睡覺的，雨點打醒了它們，它們就鉆出來了。有一天，我遇到了類似這樣的情景——班里一個男生笑嘻嘻地跟我說：老師，我說我能寫兒童詩，您信嗎？

我笑了。

（作者單位：南京市力學(xué)小學(xué)）