音樂活動中如何吸引幼兒認真傾聽

陳華清

“大貓小貓”是福建省編教材藝術(shù)領(lǐng)域活動內(nèi)容，這是一節(jié)音樂活動。音樂活動包括唱歌、音樂欣賞、韻律活動和打擊樂。在音樂活動中，幼兒需要仔細傾聽音樂和記憶音樂內(nèi)容，從而表現(xiàn)音樂。所以要有效地培養(yǎng)幼兒的傾聽能力，在如何吸引幼兒傾聽上，需要有一定的技巧。喜歡小動物是幼兒的天性，他們喜歡聆聽動物故事，懷抱毛茸茸的動物玩具，翻看各種動物卡片和圖書……而小貓這一動物形象是幼兒所熟悉喜愛的，而且有著鮮明的外形特征，較易引發(fā)幼兒的多種聯(lián)想。因此，我選擇了本次活動，主要讓幼兒傾聽大貓小貓聲音的不同之處并用聲音、動作和樂器表現(xiàn)出來。在仔細研究教材后，我將活動目標修改為：（1）能認真傾聽，嘗試用聲音的強弱、動作、樂器感受音樂的強弱變化。（2）喜歡演奏打擊樂器，嘗試初步控制演奏力表現(xiàn)音樂的強弱變化。為了更好地吸引幼兒認真傾聽，達到預(yù)期的目的，我進行兩次試教，對活動的各個環(huán)節(jié)進行反思與改進。

一、第一次試教（課堂實錄）

1.導(dǎo)入活動——學(xué)習(xí)大小貓唱歌的聲音

師：有一只動物朋友來了，會是誰呢？喵喵喵……

幼兒：貓咪。

師：聽聽看有幾只小貓？（師發(fā)出大貓和小貓重輕不同的叫聲。）

幼兒：有兩只貓。

師：（出示大小貓圖片）它們的聲音有什么不一樣？

幼兒：大貓的聲音大，小貓聲音小。

最后請幼兒學(xué)學(xué)大小貓的聲音，并強調(diào)大貓聲音大小貓聲音小。

2.聽辨兩段音樂

師演奏音樂并提問：“它們要做游戲呢，聽誰走在前面，是大貓還是小貓？”

3.引導(dǎo)幼兒用身體動作和樂器為歌曲伴奏，學(xué)習(xí)控制演奏力度表現(xiàn)音樂的強弱變化

師：剛才小朋友用聲音來表現(xiàn)大貓和小貓，現(xiàn)在請你們聽著音樂用動作來表現(xiàn)。你們覺得可以用什么動作來表現(xiàn)，怎么表現(xiàn)？

幼兒：可以拍手，大貓來了就用力拍，小貓來了就輕點拍。

幼兒：用跺腳表現(xiàn)，大貓重一點，小貓輕一點。（引導(dǎo)幼兒為大貓、小貓的音樂匹配合適的樂器。）

師：（出示鈴鼓、沙錘）這是什么？它們的聲音有什么不一樣？

幼兒：鈴鼓聲音大，沙錘聲音小。

師：用哪種樂器為大貓小貓伴奏合適？

幼兒：鈴鼓聲音大適合大貓，沙錘聲音小適合小貓。

讓幼兒分成兩組聽音樂演奏樂器，然后交換樂器演奏。

在第一個環(huán)節(jié)，我用問題引導(dǎo)幼兒猜測是哪只動物朋友來了，并用歌曲的最后一句“喵喵喵……”的叫聲吸引幼兒的注意力，用歌曲的最后一句作引題，設(shè)計巧妙又合理，幼兒既能猜到誰來了，又熟悉了歌曲。方便學(xué)歌，一舉兩得。在第二環(huán)節(jié)中，我提出問題：“你們聽聽，來了幾只貓。”這個問題拋出，幼兒必然很仔細地聽，這時我用大音量與小音量又各唱了一遍“喵喵喵喵喵—”，幼兒一下子就能聽辨出“大聲”和“小聲”，幼兒立馬回答：“有兩只貓。”接著我又問：“什么樣的兩只貓？”我用大音量和小音量唱了一遍，這下幼兒又能從音量中聽出大貓和小貓。看來問題的設(shè)計是否合理直接會影響幼兒的傾聽質(zhì)量，問題指向性明確，幼兒傾聽有目的、有方向，傾聽的有效性就高，反之就低。但在用聲音表現(xiàn)大貓小貓時，我一味地強調(diào)大貓的聲音很大、小貓的聲音小，這樣唱了幾遍后，幼兒就覺得索然無味，有些幼兒開始做小動作，不認真聽。在演奏樂器環(huán)節(jié)，我出示了鈴鼓與沙錘后，沒有注重讓幼兒傾聽這兩種樂器的音色，沒有針對性地讓幼兒進行音色上的對比，當我提出“請小朋友用這兩樣樂器來表現(xiàn)‘大貓與小貓”時，幼兒比較茫然，不理解，問題指向性不明確，幼兒傾聽就沒有目的，傾聽的有效性就低了。

二、第二次試教

本次活動在第一次教學(xué)的基礎(chǔ)上又作了改進。今天在問題的設(shè)置上，我提的提問更具有針對性。例如，上次我問幼兒：“如果用動作表現(xiàn)大貓小貓，怎么表現(xiàn)？”小班幼兒發(fā)散性思維較差，有的還不太明白我的用意，問題提出后幼兒很茫然。而今天我直接提出用拍手來表現(xiàn)大貓與小貓不同：“可以怎么拍？”這種提問更具體、更直接，比較適合小班幼兒，適合第一次用動作表現(xiàn)大、小聲時提問幼兒，幼兒聽了以后，思考更具針對性，所以今天幼兒在思考后回答說：“拍大聲一些，拍小聲一些。”教師的提問有針對性，幼兒聽時能理解，參與的積極性高，就比較專注，不容易走神。當幼兒理解了動作表現(xiàn)大、小聲的意圖后，我再繼續(xù)啟發(fā)幼兒：“還可以用哪些動作表現(xiàn)大、小聲？怎么表現(xiàn)？”幼兒的創(chuàng)造性也就更容易激發(fā)出來了。今天在音樂上我也作了變化，采用錄音與彈奏相結(jié)合的方式組織幼兒聽辨音，這一點上也有了更好的改進。上次課采用彈奏組織，彈奏時出現(xiàn)的大小聲是無規(guī)律的，對幼兒來說難度較大。如果教師彈時輕重不太明顯，對幼兒來說區(qū)別、難度更大了。這次我先采用錄音的形式教學(xué)，錄音時十分關(guān)注輕重的區(qū)別，所以比鋼琴現(xiàn)場彈的區(qū)別明顯一些。加上錄音固定，有規(guī)律地出現(xiàn)，幼兒反復(fù)傾聽，很快找到了輕重音的區(qū)別。待幼兒對玩法都熟悉后，我關(guān)掉錄音，改為自己彈琴，這下是無規(guī)律的聲音，幼兒必須認真傾聽才能繼續(xù)游戲，也是吸引幼兒傾聽的一種好辦法。

當然，一節(jié)、兩節(jié)課并不能讓幼兒養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，讓幼兒認真傾聽，需要教師持續(xù)不斷地用不同的方法吸引幼兒、支持幼兒，幼兒必然會慢慢地學(xué)會傾聽，從而養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。