瞄準文本特點 落實語言運用

劉炳安

摘 要：學生語文能力的培養要靠反復的語文實踐而練就。根據教材文本的特點，瞄準語言文字運用的最佳訓練點，使之“牽一發而動全身”，達到語文教學效果的最優化，是語文教學追求的目標。抓住文本特點，準確理解語言，認識語言形式，通過多種途徑落實語言文字的運用，是語文教學保持本色的重要保障。

關鍵詞：文本;語言;認識;運用

語文是一門實踐性很強的課程，學生語文能力的培養要靠反復的語文實踐而練就。在語文教學中刻意追求語文知識和能力的系統性與完整性是不現實的，教師應根據教材文本的特點，瞄準語言文字運用的最佳訓練點，使之“牽一發而動全身”，達到語文教學效果的最優化，求得一課一得的教學效果，使學生的語文能力得到循序漸進的培養。現以人教版小學語文五年級下冊第三組教材的第二篇精讀課文《晏子使楚》為例予以剖析，與同仁們共斟酌。

《晏子使楚》一文記敘的是春秋戰國時期齊國大夫晏子出訪楚國時，楚王想侮辱晏子，晏子能言善辯，機智應對，巧妙地維護了自己的人格和祖國的尊嚴。課文故事條理清楚，內容生動具體，人物對話語言精妙，對完成本單元的語文訓練任務起到了經典示范的作用。怎樣選準這篇課文語言文字運用的最佳訓練點？細讀文本不難發現，課文中敘述晏子和楚王三次斗智斗勇的語言交鋒，既是課文教學的重點，也是學生理解的難點。尤其是晏子每次反駁楚王的話，語意深刻，語言表達藝術巧妙，對突出晏子的人物形象，完成課文的教學任務起著舉足輕重的作用，抓住并深入地突破它，整篇課文教學就能“綱舉目張”。

教學過程中，圍繞晏子與楚王的三次對話內容，可安排如下語言文字運用的訓練程序。

一、結合文本意境，準確理解語言

準確理解語言是語言文字運用的基礎。聯系上下文，結合文本的語言意境是準確、全面理解句子意思的常用方法。教師應為學生創設理解這些語言的情境氛圍，在特定的語境中求得對這些語言的準確理解。

如晏子第一次反駁楚王的話：“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”先引導學生分析明白：這是晏子針對楚王蔑視其生理上的缺陷——身材矮小，企圖通過侮辱晏子的人格達到侮辱齊國的目的這一問題的。接著讓學生從多角度去推理分析明白其語言里所表達的意思：晏子把從洞子進去，說成是從狗洞進去，訪問“狗國”，得先讓楚王承認自己是“狗王”，楚國是“狗國”。也可從正反兩方面的假設去理解：假如我不是（是）訪問狗國，就不能（應）從狗洞進去。這樣學生自然能體會到晏子反駁的話的準確意思。

第二、三次反駁時所說的話又是針對什么問題？晏子又是如何巧借問題反駁楚王的？可讓學生照此方法進行學習。學生在一定的語言意境中，就能對晏子所說的話進行準確全面的分析理解。

二、認識語言句式，豐富語言積累

語文教材中每篇課文的語言都非常規范，是學生語言學習的典范。教學中應引導學生從各角度去感悟認識，以豐富學生的語言積累。用心品讀晏子三次反駁楚王的話，可以感受到這些語言不但用詞準確，而且邏輯性強。三次反駁的話主要運用了條件關系的句式來表達。

三、鼓勵變式表達，落實語言運用

學語文是為了更好地用語文，語文課更應是學生語言文字運用的“練兵場”。在本篇課文學習過程中語言運用的形式可采取：

1.舉一反三式。教學中教師可精要地引導學生學習楚王和晏子第一次斗智的語言交鋒，掌握其中的學習方法，而后讓學生獨自去學習后兩次語言對峙的內容，達到舉一反三的教學效果。充分讓學生在自主的語文實踐中，理解語言的意思，掌握句式的構成，領悟語言的表達藝術，從而不斷提高學生語言運用的能力。

2.遷移表達式。教學中，在學生理解了晏子每次說的話意，明白其語言句式表達的基礎上，鼓勵學生用自己的話或變換語言句式來表達。這樣，既增強學生對文本語言意境的理解，以及文本語言形式的認識，又能有機地讓學生進行語言文字的運用。如學生在理解了第三次晏子反駁話的意思，又領悟了該部分語言句群句式的基礎上，讓學生用自己的話來表述。“因為（如果）水土不同，在淮南種橘樹，柑橘又大又甜。而橘樹一種在淮北，就只能結又小又苦的枳。同樣道理，因為（如果）兩國的水土不同，齊國人在齊國能安居樂業，好好地勞動，而一到楚國，就做起盜賊來了。最后，讓學生模仿各片斷句式的特點，用“只有……才……”“因為……所以……”等關聯詞語說幾句話，在說中領悟相應關聯詞語所涉及的句子表達形式上的特點，增強學生的語言邏輯思維力，從而不斷提高學生語言藝術的表達能力。

3.拓展延伸式。（1）演課本劇。在課文學習過程中，當學生對文本的情境已經熟悉的基礎上，讓學生通過課本劇的形式，演繹文本的故事情境。（2）舉行辯論會。

如上所述，在語文閱讀教學中，只有瞄準教材語言文字的最佳訓練點，并且進行科學有序的訓練，以點帶面，由表及里，不斷豐富學生的語文實踐，才能促其在語文園地里健康、和諧地發展。