高中語文教學(xué)應(yīng)讓語文“活”起來

覃玉琴

傳統(tǒng)的語文課堂把一篇篇優(yōu)美的文章分解得支離破碎的教學(xué)方法，不僅嚴(yán)重破壞了文章的整體美感，也不利于學(xué)生審美素養(yǎng)的提高，更不利于漢語的長遠(yuǎn)發(fā)展。語文教學(xué)必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教會學(xué)生正確學(xué)習(xí)語文的方法，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文教師必須想方設(shè)法讓語文課“活”起來。

一、扎實的基礎(chǔ)知識是語文課“活”起來的前提

成績的提高是知識不斷積累的過程，要想讓語文課“活”起來，同樣要有大量的知識作為前提。只有具備了扎實的基礎(chǔ)知識這個基本功，學(xué)生才能更好地使用詞語和句子，才能更好地去體悟作者的每一句話、每一個詞語的真正含義，才能正確把握作者的情感。例如，我們在學(xué)習(xí)朱自清先生的散文《荷塘月色》的時候，里面有這樣的句子：“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。”學(xué)生之前如果能有通感的知識作基礎(chǔ)，就能恰當(dāng)?shù)乩斫膺@句話，就會更好地體味荷塘那優(yōu)美的月景，那帶有淡淡傷感的意境。要做好基礎(chǔ)知識的積累工作，一是在學(xué)習(xí)每一篇課文時，都要掌握好其中的字詞，學(xué)生必須扎實掌握；二是分專題掌握，按照一定的分類方法，系統(tǒng)歸納掌握每個專題的內(nèi)容。

二、課堂氛圍的調(diào)控是語文“活”起來的環(huán)境要素

環(huán)境要素對于一件事情的成功具有重要意義，語文課堂要真正“活”起來，必須把握好課堂氛圍這個環(huán)境要素。課堂氣氛過于沉寂，學(xué)生就會懶于思考，懶于體驗作者情感，不利于學(xué)生思維的展開；課堂氣氛過于活躍，學(xué)生處于亢奮狀態(tài)，則課堂表面熱鬧，但不利于學(xué)生靜心思索。教師要調(diào)控好課堂氛圍，既能讓學(xué)生靜心思考，又能讓學(xué)生把感情融入到文章中去。例如《記念劉和珍君》中有一段文字“但竟在執(zhí)政府前中彈了，從背部入，斜穿心肺，已是致命的創(chuàng)傷，只是沒有便死。同去的張靜淑君想扶起她，中了四彈，其一是手槍，立仆……”這一段的描述中，有作者對段政府罪惡的憤慨指控，更有學(xué)生之間危急關(guān)頭相互救助的革命精神。課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生營造兩種不同的課堂氛圍：憤慨的和傷感的，使學(xué)生能夠深入其中，準(zhǔn)確全面地把握作者情感。

三、適時多維的誦讀是語文“活”起來的潤滑劑

培養(yǎng)學(xué)生讀的能力是語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一，誦讀是讓課堂“活”起來的潤滑劑。學(xué)生通過誦讀可以營造與作者情感相近的課堂氛圍，通過誦讀可以把作者那種或悲、或喜、或激揚、或低沉的內(nèi)心讀出來，能夠把文章中作者的情感盡情地再現(xiàn)或者釋放，語文課堂也就自然而然地“活”起來了。通過誦讀，學(xué)生能夠感受《再別康橋》中康橋、康河融為一體的優(yōu)美的意境，能夠感受出詩行的韻律美。通過誦讀《荷塘月色》，學(xué)生能夠身臨其境地感受月下荷塘的美色，能夠體味作者在享受美景時內(nèi)心那種淡淡的哀愁。誦讀的形式可以多樣，單人誦讀、集體誦讀、分角色誦讀，甚至是教師范讀，誦讀時間可以靈活選取，早自習(xí)、新課前、講課中等。一句話，沒有誦讀就沒有語文課。

四、現(xiàn)實生活是語文“活”起來的源泉

要真正讓語文“活”起來，必須利用好生活這個活的源頭，把現(xiàn)實生活融入到課堂學(xué)習(xí)中。可以讓學(xué)生關(guān)心一些時事，課上留出一定的時間讓學(xué)生講解，并讓學(xué)生發(fā)表自己的一些看法，這樣既可以鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力和思考問題的能力，更重要的是學(xué)生有了對生活的觀察，就可以為作文的寫作積累豐富的素材。課堂寫作訓(xùn)練時，讓學(xué)生直接把生活寫進(jìn)作品中。有了現(xiàn)實生活作基礎(chǔ)，學(xué)生的作文才能有真情實感，才不至于假、大、空，學(xué)生才能慢慢愛上寫作，主動去寫作。

五、思想的對話是語文“活”起來的靈魂

任何作品的寫作都飽含了作者的某種真情，語文教材的編寫，是把那些優(yōu)秀的作品介紹給學(xué)生，讓學(xué)生從中感悟作者的情感，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、熱愛國家的生命態(tài)度。因此，語文課堂必須讓學(xué)生和作者進(jìn)行思想的對話，這樣才能達(dá)到學(xué)習(xí)的高度，才能實現(xiàn)學(xué)習(xí)語文課程的意義。學(xué)習(xí)《再別康橋》就要與作者對康橋的懷念之情進(jìn)行對話；學(xué)習(xí)《阿Q正傳》就要與作者的既哀又怒的復(fù)雜感情進(jìn)行對話；學(xué)習(xí)《陳情表》就要與作者的至真親情進(jìn)行對話……

總之，高中語文課堂應(yīng)該是充分發(fā)揮學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生與作者進(jìn)行思想對話，升華學(xué)生情感的重要場所。教師在教學(xué)過程中，要調(diào)控好課堂氛圍，把時間還給學(xué)生，讓其加強對知識的積累，并讓其反復(fù)誦讀作品，聯(lián)系現(xiàn)實生活感悟作者情感，從而讓語文課堂“活”起來。這樣才能使學(xué)生學(xué)趣盎然，樂學(xué)愛學(xué)，從而真正體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念。

作者單位：湖北長陽縣第二高級中學(xué)。