初中作文教學的有效性策略探究

郭穎

一、加強閱讀積累與練習

長期教學實踐當中發現，相當數量學生寫作狀況不理想的根本原因還是在于閱讀量的不足。在這樣一種現實的狀況之下，寫不好作文就成了必然的事情。就閱讀而言，其本質實際上就是一種間接生活經驗的積累，學生的年齡以及閱歷等都決定了很多生活因素對學生而言是難以習得的，而閱讀能夠使學生較為充分的獲取一些生活素材和語言材料，這都將為學生進行寫作練習提供素材和助力。這里所說的閱讀也是有指向性的，并不是單純而盲目的讀書，而是強調為了寫作而讀，為了學習而讀，具體內容則寬泛得多，可以是任何題材和形式的，可以是課內也可以是課外的，只要能夠幫助學生形成讀書的習慣，都是實現良好寫作的第一步。

閱讀對于學生的幫助和啟示無疑是巨大的，可以幫助學生在學習的過程當中進一步思考，增長必要基礎知識的同時還可以提升明辨是非的能力，古人說：讀書破萬卷下筆如有神，在閱讀過程當中不斷積累并在寫作當中體現出來，表達的實際上就是這樣一個道理。語文教師有必要做好閱讀指導工作。鑒于語文教學方式的多樣化，閱讀指導也完全可以因地制宜結合環境特點和現有資源來進行最優化的指導教學。如讓學生進行好句好段的摘抄，或者是在閱讀之后談談自己的閱讀體會等，再者進行讀書報告會甚至是故事會，這樣一些交流形式都是十分可行的。在進行初中作文教學的過程當中，一定要充分認識到閱讀指導教學工作的重要性。閱讀是進行寫作的基本前提，而對文章以及生活本身的感悟才能賦予寫作更好的生命力。總而言之，就是要幫助學生建立起持之以恒進行閱讀的習慣和愛好，這樣才能夠為學生的長遠發展以及寫作練習提供助力。

二、創設良好的寫作情境

語文新課標中拓展了“寫作取向”這樣一個概念，這個概念所強調的就是學生在進行寫作練習過程當中的實際態度和情緒。在良好的寫作態度和情緒下，學生瞎編濫造作文的狀況就不應該再存在。我認為，結合新課標當中給出的要求以及初中學生的實際狀況和特點，教師應當采取適當的措施為學生創造出最佳的寫作氛圍和環境來，使得學生對于自己進行寫作的主題確實有思想，有感悟，這樣才能夠寫出真情實感，寫出具有學生個人特點的不一樣的作文來。在這樣一種作文教學模式下，學生本身的狀況也會有較大改觀，寫作將不再是一件困難的事，而是對自己感受的表達，是完全有內容可寫的。如我在教學實踐當中指導過寫關于“雨”的話題的作文，題目靈感單純來源于對于雨這樣一種天氣現象的感受，有的人非常享受雨天那種感覺，但也會有人舉得雨天濕漉漉的十分煩人，理論上來講，學生在進行寫作的過程當中就應當體現出這樣一種差別來。

這樣一個情境的創設與其說是教師創設的，不如說是大自然創設的，而大自然的創設實際上是一種更加理想和完美的狀態。陰雨天氣中，首先讓學生聯想各種和雨有關的事物，如形容不同狀態雨的詞，瓢潑大雨、綿綿細雨等，或者是背誦一些與雨有關的詩詞等，這樣一個過程實際上就是在引導學生對雨這樣一個情境相關的素材進行積累，實際上可以采用的方法十分之多，甚至可以用音樂、畫面等各種形式和手段來不斷刺激學生對于雨的間接體驗。在這樣一種狀況下，學生處于雨天當中，又不斷感受來自各種形式的間接雨的感受的刺激，基本上就能夠對這樣一個話題、這樣一個情境產生較為深刻的影響，最終在進行寫作的時候就不會出現完全無話可說的狀況。

就教學效果而言，學生的反應也是非常理想的，平時一遇到寫作就叫苦不迭的學生，在此次寫作過程當中表現得非常平靜，認真感受并投入到自己的感覺當中去，最終寫出來的作文也比較具備個人特點和個人的真情實感，這實際上也是寫作教學原本所追求的。新課標中也明確提出，寫作當中應當充分融合自己的真情實感，多角度發現生活并最終創意表達，此次習作中，大部分學生的作文完全達到了這樣一種標準和要求。

三、優化作文修改

作文全批全改必然導致教師負擔過重，但是有所忽略的話又會導致對學生的反饋不及時，使得學生在經歷較長一段時間以后就對自己當時的感受和構想不再有那么深刻的影響。針對于此，初中語文教師應重視作文的及時評改，希望學生能夠盡可能好的把握住自己作文當中所存在的優勢和不足，并在不斷的改正和優化過程當中得到啟示和提高。對于作文這樣一種相對特殊的作業而言，教師應當盡可能找到學生作文當中的閃光之處，評語不要用千篇一律的詞匯，這樣才能夠讓學生感受到自己的特別之處，從而提高學生作文積極性并促使其作文水平不斷提高。

作者單位：江蘇徐州市睢寧縣王集第二中學。