語文教育大于語文教學

周波

筆者有幸受邀參加在古城揚州舉辦的江蘇省“師陶杯”頒獎活動。其間，觀摩了江蘇首批人民教育家培養對象、著名特級教師秦曉華執教的高中課文《老王》。

我與秦老師從未謀面，聽說他，認識他，也只是在一些教學研討會和網絡視頻上。有幸走近他，幸運過后，我的感受就是：他的語文教育大于語文教學。課堂上的秦老師，總是面帶和藹的微笑，多用贊賞的話語激勵學生，或是巧妙地點出學生存在的問題，舉手投足間，始終流露出博學者特有的謙和與儒雅，不溫不火，聲音極富感染力。

一、課堂回放

（一）初讀文本，揣度奇點

上課伊始，秦老師由大爆炸而形成宇宙的起始點（奇點）開始切入，引出《老王》的寫作奇點是什么？——“人心”（文心）。

師：寫文章，一是從頭開始寫；二是從尾巴寫起；三是從春天寫起。作者楊絳寫《老王》是從哪兒開始寫起的？（要求學生朗讀課文，鼓勵并提示，文章最抓魂的語句是什么？）

生1：作者看到周圍有像老王這樣生活艱難的人。他們不被人重視，卻有一顆金子般的心，是從被他的善良感動開始寫起。

生2：作者“每想起老王，總覺得心上不安，因為吃了他的香油和雞蛋？因為他來表示感謝，我卻拿錢去侮辱他？”

生3：我認為文章是從結尾開始寫起。“幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”。文章因為“愧怍”而寫起。

師：（很滿意生3的回答）對的。楊絳自己是一個幸運的人，奇點是從這兒出發的。

（二）再讀文本，感知形象

師：《老王》中的“老王”是從哪里開始寫起的？

生1：作者寫老王從生活底層開始。（老師不太滿意，未表露）

生2：是從“我”和老王的日常生活寫起。

師：老王的不幸在哪里？他是一個怎樣的人？

生：眼不好。

師：篩選文中信息，抓住描寫老王的語句，還有哪些不幸？

生：地位，身份，家庭。

師：老王身上有哪些正能量？

生：他熱心，善良，送水，送油蛋，送人上醫院。

師：可以將老王的無組織（單干戶）、無家庭（老光棍）、無本錢（田螺眼）和送冰、送人、送油蛋進行羅列和概括。

（三）細讀文本，品味情感

品讀第六節中“老王送人”片段

“文化大革命”開始，默存不知怎么的一條腿走不得路了。我代他請了假，煩老王送他上醫院。我自己不敢乘三輪，擠公共汽車到醫院門口等待。老王幫我把默存扶下車，卻堅決不肯拿錢。他說：“我送錢先生看病，不要錢。”我一定要給他錢，他啞著嗓子悄悄問我：“你還有錢嗎？”我笑著說有錢，他拿了錢卻還不大放心。

師：其中“我送錢先生看病，不要錢”一句，請大家反復品讀。（注意節奏上抑揚頓挫，輕重緩急）

生1：“我送錢先生看病，不要錢”。語氣特別強調“看病”一詞。

生2：“我送錢先生看病，不要錢”。語氣特別強調“不要錢”一詞。

生3：“我送錢先生看病，不要錢”。語氣特別強調“錢先生”一詞。（師很滿意）

師：“我一定要給他錢，他啞著嗓子悄悄問我：‘你還有錢嗎？”“啞著嗓子的他”，為何“悄悄問我”？

生1：不能在大路上喊，那樣會讓我沒面子。

生2：對老王品質的隱性傳遞。楊絳這樣描寫，體現她高超的人物表現技巧，也體現了她的緘默智慧。

生3：還有，楊絳一家人的處境不如以前了，下句中“他拿了錢卻還不大放心”和“他啞著嗓子悄悄問”是前后映襯的。

師：老王把楊絳當作了什么人？

生：親人。

師：相對于老王把楊絳當作是親人，而作者把老王當成了什么人？

生1：生意人

生2：傭人或外人

生3：熟人

師：熟人，非常好，作者僅把老王看成是熟人。況且，在老王生命的最后時刻，老王把香油和雞蛋送給了作者，作者卻連看都沒去看過他。作者是不是連老王住在那里都不知道呢？

生：知道，但沒有去他家里。

師：作者沒有去，現在又緣何“愧怍”？

生：過了好幾年，她想明白了。

師：是的。楊絳的幸運是相對的，還有機會寫文章，享受現在的時光，時年102歲（2013年）。但是她也有過不幸，當時受斗，錢鐘書頭上被剃“十”字型，楊絳被剃陰陽頭，被當作牛鬼蛇神。人生的平等是文學的想象，不平等才是真實的。然而，那個年代，作者做老王的車子和他聊天，就是給老王最大的溫暖，老王心存感激。

文章開始提到，常坐老王的車子但卻又不敢坐，是作者常坐怕老王吃不消，不坐，又擔心老王難以維持生計。作者和老王一樣，都共有人性的善。

師：文中前后兩個階段的“我”是一模一樣的嗎？

生：不一樣，過去的我（僅把老王當作“熟人”），現在的我（對老王心生“愧怍”）。

師：如何看待文中“我”和老李的對話。

生：為了表現“我”對老王的關心不夠，因為老王什么時間死的，“我”居然不知道。也是促使作者一直以來心有不安的重要因素。

師：很好，這體現作者對人性的深層次思考。善良的對立面不是惡，而是冷漠。

二、課堂啟思

在聽了秦老師的這節《老王》課后，秦老師的一系列巧妙設問，使文章的行文思路一下子開闊起來，讓我受益匪淺，也讓我想起了著名特級教師錢夢龍說過的一段話：“我在備課的時候，首先考慮的不是自己怎樣講文章……有時候自己在閱讀中遇到難點，估計學生也會在這些地方發生困難，就設計幾個問題，讓學生多想想。”是的，以追問的方式來引導學生學習，可以激發學生對問題的求解欲望，更體現了新課程理念下的課堂教學思想。

秦老師的課一個突出特點是：由教課文轉變為教讀法，由教學轉變為教育。語文課的學習，往往是得法于課內，得益于課外。本節課還教學生學會讀書：書富如海，不必去從頭至尾的去讀，百法歸一。上好真正的語文課，不要過分強調技巧、方法，要本真的、樸實的、原生態的把文本讀懂、讀透，要有自己的分析和想法。

本節課上，秦老師語文課堂上的“閃點透支”表現的讓人嘆止：即據于原文內容向學生呈現出最精彩的且易讓學生接受的部分。

比如：“我送錢先生看病，不要錢”。讓學生話費較多時間去朗讀、揣摩這句話的讀法，重音應該落在哪個詞上？經過多位學生的反復嘗試和表演，語氣特別強調“錢先生”一詞更為合理。充分展示了課堂教學中學生的活動環節。

這讓我想起，在本次“師陶杯”頒獎活動現場，江蘇省教育科學研究院楊九俊副院長在講話中談及“小喬初嫁了”中“了”的讀音時，在實際課堂教學中，他提倡讓學生多做揣摩。“le”和“liǎo”的效果截然不同，后者則更能體現周公瑾的颯爽英姿和氣邁豪情。語文教學中，課堂結構安排是否巧妙？內容分析是否透徹？閱讀探究是否生動？課堂環節把握是否嚴密？這些固然重要，但是不能忽略誦讀的重要性，誦讀才是語文學習最本真和最實效的途徑。

顧之川先生說過：“語文教育是母語教學，既要給學生打下語文學習（聽說讀寫）的底子，也要給學生打下精神發展的底子……內容上著眼于童蒙養正，固本培元，潛移默化，潤物無聲，以為學生說話、作文、做人的模范，奠定修身、養德、處世的基礎，傳遞漢語文學的正能量。”（《語文學習》2013年12月）秦老師的一句“善良的對立面不是惡，而是冷漠”，給這篇看似沖淡的文章加上了最好的注腳，這句話既教育了學生們怎樣待人，也教會了老師們怎樣上語文課。

對沖淡的文章要去反復閱讀和深刻思考，朗讀是素養，是能力，否則都是空泛無力和多余的。教學是一種人際關系，文本是一種媒介，背后是文化與精神的負載。秦老師非常注意對文章的學法指導，但絕不是概念化的、知識化的指導，而是將其與作者寫作文章的“奇點”緊密聯系在一起的。

誠如秦老師所言：“語文的教育大于它的教學”。秦老師的語文課堂，特別注重學生閱讀品質和獨立人格的培養，進而影響學生的閱讀興趣和閱讀效果。語文課上可以壓縮時間讓學生讀書，要讓學生花多點時間在對問題的思考上，學生的思維量很大，常鼓勵學生去說出自己的想法，即使說錯了，也努力地激勵學生去說，很自然。

秦老師在談到文章結尾“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”一句時，他還用了近三分鐘時間，與學生們交流了楊絳和錢鐘書在文化大革命期間所遭受的不公正待遇，讓學生對作者的“愧怍”以及“愧怍”之后的生命體驗和情感糾結有了新的看法和更深刻的認識。

作者單位：江蘇沭陽建陵高級中學。